生本理念視角下構(gòu)建小學語文幸福課堂教學模式的策略探討

文/廣州市番禺區(qū)大石中心小學

“生本教育”不是一個孤立的教育理念體系，在對于學生的語文教育過程中，強調(diào)學生知識的完整性，并有意幫助學生建立系統(tǒng)性的知識框架。現(xiàn)代學生由于基礎(chǔ)不同，不同學生在面對語文問題的時候，會有不同的理解和認知。開展生本教育，有助于強化不同學生對于相同知識的理解和認知，對于學生構(gòu)建學習體系具有重要意義。對于學困生，提出對于基礎(chǔ)理論和概念上的疑問，對于基礎(chǔ)較好，接受能力較強的學生，通過引導(dǎo)學生深入思考，可以提升學生的綜合思維能力，提升學習理解和接受效果。

在小學教育體系中，語文是重要的體育教學內(nèi)容，對于學生有著極強的吸引力。在實踐中，要積極探索生本理念，通過構(gòu)建有層次、有梯度的現(xiàn)代教育體系，引導(dǎo)學生真正融入到教學當中來，充分發(fā)揮生本理念優(yōu)勢，讓每個學生都能在語文學習中找到自己的位置，提升課程學習參與度，滿足現(xiàn)代小學語文教育發(fā)展需求。在開展生本理念過程中，作為教師，要擯棄傳統(tǒng)的單一式教學套路，探索多元化的教學路徑，根據(jù)現(xiàn)代學生的特點，不斷創(chuàng)新理念和認知，提高小學語文綜合教學效果。

一、設(shè)定小學語文趣味教學模式

在小學語文教學中，要針對于學生的心理特點進行研究和摸索，小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，他們有著較強的模仿能力，對于新鮮事物和游戲都有著濃厚的興趣，這樣的興趣正是促使他們不斷前進的動力。老師要抓住學生這樣的特點進行教學，設(shè)定符合學生興趣的趣味教學模式，讓學生在玩中學、學中玩，讓學習成為游戲中的一項任務(wù)，讓語文學習就像打游戲通關(guān)一樣給學生相應(yīng)的滿足感和成就感。例如在學習中，可以將學生分為若干個小組，每個小組要在規(guī)定的時間內(nèi)認識更多的拼音和漢字，在設(shè)計游戲過程中將每個小組回答問題的正確率用小紅旗表示，每周舉辦搶紅旗活動以此激發(fā)學生的積極性和主動性，鼓勵學生自行學習并參與到游戲中來，以此激發(fā)學生的學習效率，每隔一段時間就對所學習內(nèi)容進行重復(fù)演示，在反復(fù)運用中鞏固所學內(nèi)容。

二、建立任務(wù)驅(qū)動教學模式

任務(wù)驅(qū)動教學模式是一個有機體系，在小學語文教育課堂中，探索構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學體系，需要形成相應(yīng)的教育機制，不斷調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學理念，引導(dǎo)學生真正融入到現(xiàn)代教育體系中。作為教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)的教學根據(jù)，根據(jù)語文教育內(nèi)容和改革方向，選擇相應(yīng)的教學任務(wù)，然后科學設(shè)計課程的流程體系，建立健全小學語文模式體系。在小學語文課堂中，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標，按照教學計劃，有的放矢開展教學，同時積極進行實操，提升學生的綜合感知能力。在設(shè)置相應(yīng)的教學驅(qū)動任務(wù)與教學目標的時候，要結(jié)合現(xiàn)代小學語文教育實際情況，貼近學生實際生活，將學生能力培養(yǎng)作為根本，實現(xiàn)幸福課堂創(chuàng)建目標。

三、生本教育要遵循學生的基本認知

學生在學生中，如果語言過于生澀難懂，會讓學生喪失學習興趣，長此以往會產(chǎn)生抵觸的情緒，心理學和傳播學的角度上看，學生更愿意接受他們熟悉的語言方式進行交流，對于信息和知識的接受程度上，感性的語言和文字更容易記住。老師不能在語文課堂中采用理論性特別強的知識點作為“開門磚”，要充分了解學生的特點以及年齡特征，盡量將身邊的事物作為切入點，在教學過程中采用和學生比較貼近的話題，更容易吸引學生的注意力和提升興趣，然后在講解和討論過程中要注意知識點的感性語言，加深記憶，語文教育特別具有辯證思考的邏輯性，老師雖然需要采用感性的語言，但是在邏輯性上不能有沖突，要循序漸進的引導(dǎo)學生了解學習內(nèi)容。現(xiàn)代的學生成長于科技時代，他們對各種多媒體、電腦高科技產(chǎn)品更加有興趣，我們在課件制作上要多采用案例視頻、案例圖片等，讓學生們能夠迅速抓住老師要想表達的關(guān)鍵點，并能引起思考。

四、注重教學的靈活多樣性

“生本教育”是一場關(guān)于學生的教學理念變革，要注重學生的教學主體地位，但是面對于不同學生的個體化差異，老師不能以單一種教學模式將所有的學生都囊括。我們經(jīng)常見到有的老師在課堂上“聲嘶力竭”、“激情四射”講解知識點，但是臺下的學生卻“鴉雀無聲”，似乎對于老師的授課沒有太多的興趣，這樣的情況并不是個例，是許多教師的一種通病。傳統(tǒng)小學語文教學理念中老師是教學的主宰，老師在對學生進行知識傳授，學生都被動在聽課。這是傳統(tǒng)教學的弊端，學生不能充分發(fā)揮自己，這種強行灌輸?shù)闹R傳授方法，會扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力。我們要改變中這傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為教學主體，盡可能的拓展教學方向和角度，為更多學生提供選擇和可能性，更多以引導(dǎo)為主，鼓勵學生提出問題、質(zhì)疑問題、思考問題，營造良好的教學氛圍，既彰顯老師的教學魅力，又給學生更多發(fā)揮空間。同時還要將教學主題或內(nèi)容及當下的社會熱點事件進行有效結(jié)合，讓理論和時事能夠互相解釋，增加學生的語文教育實時性和實操性。

五、提高教師能力

小學語文生本教育對于教師的要求較高，教師自身的文化底蘊和思想境界和所教授的內(nèi)容的好壞有很大關(guān)系，甚至老師的教學技巧和教學理念都會影響到一節(jié)課程的成敗。在新課改的背景下，“生本教育”是現(xiàn)代語文教育工作中重要的“教學武器”，在適合的的時機條件下運用正確的方法，不僅可以提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣。教師是學生思想的引領(lǐng)者，在“生本教育”中需要設(shè)計課程和引導(dǎo)課程走向，要將教學實踐和理論相結(jié)合，需要教師的教學水準也不斷提高。就目前的教師進修學校的培訓教師工作而言，可以采用培訓、練習、實踐、培訓的循環(huán)模式進行?！吧窘逃北旧砭褪且詫W生為教學主體，要注重學生的建議和反饋，加強老師與學生之間的交流，促進不斷提高自身教育能力，讓教師培訓工作形成一種反向督促作用。