初中生意志控制與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：自我同情和堅(jiān)毅的中介作用

文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)清城中學(xué)

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生經(jīng)歷長時(shí)間的學(xué)習(xí)和壓力后表現(xiàn)出來的精力衰竭并逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情，甚至持有消極態(tài)度的一種心理現(xiàn)象。意志控制是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)或本能行為，引起或保持劣勢(shì)反應(yīng)或行為的能力。已有研究表明，在學(xué)業(yè)成就方面，意志控制是重要的積極預(yù)測(cè)因子。因此，意志控制可能是與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)的一個(gè)重要因素。

學(xué)習(xí)倦怠通常出現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)業(yè)困難或挫敗后，因此自我同情和堅(jiān)毅可能是學(xué)習(xí)倦怠的重要保護(hù)因素。自我同情是指?jìng)€(gè)體在遇到困難、失敗或挫折時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)自我表以關(guān)懷而非苛責(zé)，并接納自己感受的一種能力，堅(jiān)毅是指?jìng)€(gè)體對(duì)長期目標(biāo)的不懈堅(jiān)持和持久熱情，兩者都是個(gè)體調(diào)整自我的表現(xiàn)。因此，意志控制可能是自我同情和堅(jiān)毅的重要前置因素。基于此，本研究認(rèn)為意志控制可能還通過自我同情和堅(jiān)毅間接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取廣東省某市某中學(xué)七、八年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，其中有效問卷267份。其中，男生139人，女生120人；七年級(jí)128人，八年級(jí)137人；平均年齡13.36歲(SD = 0.72)；接近1/4的學(xué)生是獨(dú)生子女。

1.2 工具

《學(xué)習(xí)倦怠量表》：該量表由吳艷等人編制，共包含16個(gè)條目。

《意志控制量表》：該量表選取自Ellis編制的早期青少年氣質(zhì)問卷，共包含16個(gè)條目。

《自我同情量表》：本研究采用的是中文版自我同情量表，共包含26個(gè)條目。

《堅(jiān)毅量表》：本研究采用謝娜等人修訂的中文版堅(jiān)毅量表，共包含12個(gè)條目。

1.3 施測(cè)與統(tǒng)計(jì)分析

研究小組于2018年12月份隨機(jī)選取了七、八年級(jí)各3個(gè)班，以班為單位，在班會(huì)課上進(jìn)行集體施測(cè)。施測(cè)采用完全匿名。

采用SPSS 19.0和Mplus 7.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先采用Pearson相關(guān)分析探討各變量之間的關(guān)系，然后使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)意志控制、自我同情、堅(jiān)毅和學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行路徑分析，并采用Bootstrap法(2000次重復(fù)取樣)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。性別和年齡作為控制變量。

2 結(jié)果

2.1 主要變量的相關(guān)分析

結(jié)果表明：意志控制、自我同情、和堅(jiān)毅均與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，且三者之間顯著正相關(guān)(p<0.001)，說明意志控制水平越高的初中生自我同情水平和堅(jiān)毅水平越高，且學(xué)習(xí)倦怠水平越低。

2.2 路徑分析

以學(xué)習(xí)倦怠為因變量，意志控制為自變量，自我同情和堅(jiān)毅做中介變量，性別和年齡做控制變量建構(gòu)路徑分析模型。由模型可知：意志控制顯著正向預(yù)測(cè)自我同情和堅(jiān)毅；自我同情和堅(jiān)毅顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。中介效應(yīng)檢驗(yàn)支持自我同情和堅(jiān)毅在意志控制和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起中介作用。與此同時(shí)，意志控制對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)依舊顯著。

3 討論

3.1 初中生意志控制與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)關(guān)系

研究結(jié)果顯示，意志控制水平越高的初中生表現(xiàn)出更低水平的學(xué)習(xí)倦怠，與以往相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)一致。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)枯燥的過程，高意志控制的學(xué)生能更好地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)，有效調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知和情緒資源投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并抑制住自己想要偷懶、氣餒甚至放棄的念想，進(jìn)而快速、積極地調(diào)整自己的心態(tài)繼續(xù)投入到緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2 自我同情和堅(jiān)毅在意志控制和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介作用

本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了自我同情和堅(jiān)毅在意志控制和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起到的中介作用。意志控制高的個(gè)體有著更高的自我同情水平和堅(jiān)毅的品格，進(jìn)而表現(xiàn)出更低水平的學(xué)習(xí)倦怠。不僅如此，本研究首次發(fā)現(xiàn)意志控制和自我同情的積極關(guān)系，即中學(xué)生的意志控制水平越高，其自我同情水平也越高。

值得注意的是，除卻自我同情和堅(jiān)毅的間接效應(yīng)外，意志控制和學(xué)習(xí)倦怠的中介關(guān)系依然是顯著的。這表明還有其他的潛在機(jī)制能夠幫助解釋意志控制和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，如同伴關(guān)系、班級(jí)卷入等。未來研究可以進(jìn)一步關(guān)注意志控制和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系及其機(jī)制。