高質(zhì)量發(fā)展背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性研究

沈定軍

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處， 河南 新鄭 451191）

高質(zhì)量發(fā)展的水平對應(yīng)于人民日益增長的對美好生活需要的滿足程度［1］。高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低對高質(zhì)量發(fā)展具有重要影響。從目前來看，高校致力于提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，是積極推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性進(jìn)行研究，有助于更好地為高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高提供現(xiàn)實(shí)路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略下相繼采取的一種利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的教育理念和模式。自高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，不僅為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新示范和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了強(qiáng)大的理論知識和實(shí)踐方法，也為高校大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)注入了強(qiáng)大的發(fā)展動力。這種教育理念和模式被越來越多的高校引入到本科教育之中，發(fā)揮其在教育引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)中的突出作用和優(yōu)勢。在國家倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際性進(jìn)行重新審視和判斷，分析研究目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題，有助于幫助高校形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)識，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)問題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神境界，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，做足做實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開闊大學(xué)生就業(yè)視野、強(qiáng)化就業(yè)意識、整合就業(yè)資源、提升就業(yè)素質(zhì)的重要作用，服務(wù)于大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，最終服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。因此，在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，高校要著力對現(xiàn)有教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)安排、教師隊(duì)伍進(jìn)行合理優(yōu)化和調(diào)整，從層次、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、價(jià)值、數(shù)量等方面全方位實(shí)現(xiàn)對教育過程的升級、改造和提升，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量實(shí)施，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)必要力量。

一、高質(zhì)量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校本科教育的重要組成部分，面向大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、理論和方法，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人作用是根本選擇。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在進(jìn)行就業(yè)形勢判斷、強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)意識、推動校內(nèi)校外聯(lián)動、凸顯實(shí)踐導(dǎo)向方面具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）就業(yè)形勢判斷：開闊大學(xué)生就業(yè)視野

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念和模式，其源于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略和號召。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多時候容易被學(xué)生或社會所曲解為教會學(xué)生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的教育，其實(shí)不然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種思維方式的輸出、一種發(fā)展意識的喚醒、一種實(shí)踐路徑的指導(dǎo)，其并不是單純地以最終結(jié)果為評判標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生最終走上了創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)之路就是成功。這樣一種教育理念和模式不是針對部分精英群體或特殊個體的精英教育，而是面向全體學(xué)生或大部分學(xué)生的普及教育。這種普及教育最重要的目標(biāo)便是通過向?qū)W生傳遞一定信號，讓學(xué)生對未來將要從事的行業(yè)、職業(yè)和崗位有初步認(rèn)識和判斷，具備一定能力對未來的就業(yè)形勢進(jìn)行一定程度上的判斷?；谶@種教育目標(biāo)的存在，在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值內(nèi)涵便在于其能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生開闊就業(yè)視野的目的。畢竟在未開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，大部分學(xué)生在畢業(yè)找工作之前更多的關(guān)注點(diǎn)都在課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)教育之上，很少關(guān)注到校園之外的就業(yè)前景和形勢。

（二）個體特征分析：強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)意識

現(xiàn)有高校本科教育是一種以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展為根本目標(biāo)的教育。在教育理念層面上，高校本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力。但當(dāng)下高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中，本科教育過分注重知識教育和傳授的偏好并未隨著經(jīng)濟(jì)社會的變化而有所突破和改變。這種本科教育理念和模式所引致的便是注重自我知識學(xué)習(xí)和積累的人才供給，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會人才需求與高校人才供給的脫鉤與錯位，導(dǎo)致學(xué)生到就業(yè)市場檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果時面臨尷尬境遇。這種人才培養(yǎng)局面的出現(xiàn)，其根本原因在于本科教育并未將學(xué)生的就業(yè)意識喚醒，并將其作為一項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)體現(xiàn)在實(shí)際教育過程中，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的意義和價(jià)值。通過系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行全面的個體特征分析，進(jìn)而有助于學(xué)生提前形成就業(yè)意識，對未來的就業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生前置性準(zhǔn)備，采取前瞻性措施。

（三）校內(nèi)校外聯(lián)動：整合大學(xué)生就業(yè)資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種不同于專業(yè)教育的教育形式，但又是一種與專業(yè)教育有著千絲萬縷聯(lián)系的教育存在。在實(shí)際實(shí)施過程中，高校借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，可實(shí)現(xiàn)課程資源、信息資源、校友資源、政策資源、平臺資源、渠道資源和資金資源的有效整合，尤其是在與專業(yè)教育的深度融合過程中，可充分有效地實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育發(fā)展相向而行的目標(biāo)。對大學(xué)生個體而言，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠研習(xí)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最新信息和數(shù)據(jù)，結(jié)識最優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型和榜樣，享受最便捷的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和支持，拓展最廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺，打造最暢通的自我實(shí)現(xiàn)渠道，在某種程度上還可獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的資金和投入。這樣一種良性的校內(nèi)外就業(yè)資源的深度融合和緊密聯(lián)動，便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。而與普通的本科教育形式有所區(qū)別，這種機(jī)制的貫徹落實(shí)有助于為大學(xué)生的就業(yè)贏得更多資源，推動實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化［2］，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的助力作用。

（四）實(shí)踐導(dǎo)向強(qiáng)化：提升大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以較強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楸举|(zhì)內(nèi)涵的教育。與以往的本科教育理念和模式不同，雖然它也注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論的傳授，但有所側(cè)重和選擇，它更注重實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性，即注重以經(jīng)濟(jì)市場為面向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力、技術(shù)和素質(zhì)的培養(yǎng)、鍛煉和提升。通過對學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)技能進(jìn)行精心引導(dǎo)、培養(yǎng)和完善，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力的基本目標(biāo)。因而，在推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向、提升大學(xué)實(shí)際就業(yè)素質(zhì)的定位和功能十分明確。學(xué)生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終落腳點(diǎn)也在于實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)素質(zhì)的根本性提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛煉自我、鍛造自我，提前感知未來就業(yè)市場的壓力，適應(yīng)未來創(chuàng)新氛圍，感受未來創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者和排頭兵。

二、高質(zhì)量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效缺失

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位十分準(zhǔn)確，其在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用也有目共睹。但通過對現(xiàn)有大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際過程來看，從對高校本科人才的實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力來看，從現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果來看，從社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價(jià)來看，相當(dāng)部分高校由于教育定位偏差、教育內(nèi)容滯后、教學(xué)模式固化、教學(xué)安排隨性和教師隊(duì)伍缺乏，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施偏離了其應(yīng)有的發(fā)展定位和軌道，失去了其應(yīng)有的價(jià)值內(nèi)涵，導(dǎo)致教育流于形式和表面，導(dǎo)致其育人實(shí)效性的缺失，而這種缺失對于當(dāng)下推進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展而言極其不利。

（一）境遇尷尬：教育定位內(nèi)含于專業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校本科教育的重要組成部分。隨著高校“一流本科教育”的實(shí)施和推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用愈發(fā)凸顯。與專業(yè)教育一道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)和高質(zhì)量人才方面扮演著極其重要的角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基本的教育存在，其在實(shí)際運(yùn)行中面臨著十分嚴(yán)峻的尷尬境遇，即在高校教師和學(xué)生的視角里，將這種教育的定位內(nèi)含于專業(yè)教育之中，進(jìn)而言之，大部分師生容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為專業(yè)教育的補(bǔ)充，因而在教育理念上容易以專業(yè)教育的價(jià)值理念進(jìn)行引導(dǎo)和判斷，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以一種單純的教育存在于本科教育人才培養(yǎng)中，導(dǎo)致這種教育缺乏應(yīng)有的特色和特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生主體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)形成誤解。教育定位上與專業(yè)教育的趨同或內(nèi)含，從根本上掩蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的教育本質(zhì)，不利于充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的作用與功能。而事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是專業(yè)教育，教育定位與專業(yè)教育定位存在明顯差異，發(fā)展境遇的尷尬也就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展道路上的曲折。

（二）節(jié)奏脫鉤：教育內(nèi)容游離于實(shí)踐發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容，是其區(qū)別于包括專業(yè)教育在內(nèi)等教育形式的本質(zhì)不同。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容基本涵蓋大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，這些與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的教育內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用發(fā)揮的重要載體。從目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，更多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中嚴(yán)重受到了傳統(tǒng)知識教育的影響，尤其注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)，注重向大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，因而將大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、原理和理念充實(shí)到教育內(nèi)容中。無可厚非，這樣的教育行為有其合理性。但過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的知識內(nèi)容輸出，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵有出入。有效且成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是教會學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教育內(nèi)容知識化、理論化是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，鮮有高校在確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容緊貼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的趨勢有突出作為，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容輸出與實(shí)踐發(fā)展存在節(jié)奏脫鉤的情況，不利于學(xué)生更好地理解、消化和運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（三）思維慣習(xí)：教學(xué)模式固化于課堂講授

教學(xué)思維是高校本科教學(xué)的一個重要維度，其所反映的是教師在實(shí)際教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教學(xué)行為習(xí)慣和慣習(xí)。教師的思維慣習(xí)在很大程度上對高校實(shí)際教學(xué)效果有重要影響。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以存在實(shí)效性不足的問題，其重要原因便是教師已形成的教學(xué)思維慣習(xí)在發(fā)揮作用。即大部分參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師，其教學(xué)思維仍定勢或固定在課堂講授中，所采用的也是簡單的直觀教學(xué)法，通過面對面對的現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)容的傳遞，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是一種固定教學(xué)思維模式下的產(chǎn)物，雖然說在授課效率上有一定優(yōu)勢，但在真正落實(shí)教育效果上卻有著明顯短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育形式，其所需要達(dá)到的教育目標(biāo)也不是簡單的知識傳授，更多的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的有效提升。它是一種實(shí)踐導(dǎo)向的教育，因而現(xiàn)有的固化教學(xué)模式難以達(dá)到有效促成教育目標(biāo)和教育內(nèi)容落實(shí)落地。單一固化的教學(xué)模式，最終結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)這種教育的被動、消極甚至應(yīng)付的心態(tài)。

（四）效率導(dǎo)向：教學(xué)安排立足于工具理性

如前文所述，大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，這樣一種尷尬境遇也體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)安排上。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度不夠，關(guān)于這類教育教學(xué)往往被安排在就業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等組織機(jī)構(gòu)，而這些機(jī)構(gòu)的平常事務(wù)性工作非常之多，故而在實(shí)際教學(xué)安排之中容易落入到效率導(dǎo)向的窠臼之中。即這些機(jī)構(gòu)的工作人員大多不是科班教育教學(xué)出身，因而很少會花心思去理解和體悟教育教學(xué)規(guī)律，可能僅僅只會從工作便捷或操作簡單的角度出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)安排，追求短、平、快。從根本上來說，這種教學(xué)安排是一種效率導(dǎo)向的教學(xué)策略選擇，是一種工具理性的教學(xué)行為。疏離于教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)安排，準(zhǔn)確而言是從方便工作的角度出發(fā)而設(shè)置的教學(xué)安排，會失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和課程性，會在學(xué)生面前形成負(fù)面形象，最終導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輕視，在實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度上體現(xiàn)出思想不重視、行為不積極，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（五）主體單一：教師隊(duì)伍僅限于個別群體

師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果的關(guān)鍵要素。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門的師資隊(duì)伍短缺是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實(shí)際而共性的問題。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教需更多具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的師資進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期效果。而在實(shí)際教育過程中，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的主體以高校負(fù)責(zé)就業(yè)的輔導(dǎo)員或思想政治工作者為主，偶爾也會邀請校外部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)人員到校內(nèi)授課。教師隊(duì)伍的單一化是影響和制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果產(chǎn)出的重要原因。對高校輔導(dǎo)員或思政工作者而言，其可能在學(xué)生的思想引領(lǐng)方面具有一定優(yōu)勢，但真正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識掌握上、方法運(yùn)用上、實(shí)戰(zhàn)演練上，還是顯得能力不足、視野不寬、站位不高，難以真正將最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識、理論和技能傳授給學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的是具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累、技能積累和資源積累的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，而這正是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所欠缺的。師資隊(duì)伍的主體單一，會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)和效果。

三、高質(zhì)量發(fā)展下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐出路

以高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，滿足人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，培養(yǎng)更多符合國家現(xiàn)代化建設(shè)新要求的各類人才，是高校回應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇［3］。對標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)，著力解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不高的問題，成為高校就業(yè)工作的當(dāng)務(wù)之急和發(fā)展之要。高校需不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論現(xiàn)實(shí)結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，立足遵循教育規(guī)律，不斷建強(qiáng)師資隊(duì)伍力量，充分保障和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的外部需求。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)地位：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過中面臨的尷尬境遇是其在本科教育中地位較低的內(nèi)在使然。在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下，高質(zhì)量就業(yè)的重要意義和價(jià)值不言而喻。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展應(yīng)成為高校做好大學(xué)生就業(yè)工作的基本選擇。對標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展的要求，高校要著力在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位上下功夫，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的發(fā)展地位和空間，擺脫以往單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)含于專業(yè)教育中的做法，充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造更加良好的環(huán)境，安排專門的資金和政策投入，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正落實(shí)落地，自上而下地營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的正向氛圍，引導(dǎo)廣大學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校中的育人作用和功能得到有效發(fā)揮。同時，高校也要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合［4］，借助于專業(yè)教育的發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的內(nèi)外部環(huán)境。

（二）理論現(xiàn)實(shí)結(jié)合：發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的育人功能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐導(dǎo)向的教育理念和模式。與現(xiàn)有專業(yè)教育所不同，其更強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際運(yùn)用性和理論的實(shí)踐性，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的提升具有重要作用，對實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)具有重大推動作用。因而，在高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向下，高校更要將其全面融入課堂教學(xué)體系［5］，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐育人功能，身體力行，從根本上扭轉(zhuǎn)以往知識教育至上的教育內(nèi)容呈現(xiàn)，在做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上走出校園，始終與最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為伍，將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐生動整合到教育內(nèi)容中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更多的思考和實(shí)踐，徹底改變以往知識教育的教育內(nèi)容呈現(xiàn)，并將實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授，讓學(xué)生在與教育內(nèi)容的深度互動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式：探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣的育人方法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種生存性和發(fā)展性相統(tǒng)一、廣譜化和個性化相統(tǒng)一、知識傳授與實(shí)踐體會相統(tǒng)一的教育。因而，以課堂講授為固化的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的生存性與發(fā)展性需求、廣譜化和個性化需求及知識和實(shí)踐需要。高校需努力從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性出發(fā)，適時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。在原有課堂講授模式的基礎(chǔ)上，高校在推動實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中要引入多樣的育人方法。例如分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)定位，分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)；互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生上臺進(jìn)行自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的分享和展示，強(qiáng)化學(xué)生的教育意識；情景教學(xué)，針對專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景，使學(xué)生在情景帶入中形成對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和理論的理解；實(shí)踐教學(xué)，將課堂搬到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所中，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受自身的就業(yè)能力，開闊就業(yè)視野，了解最前沿的就業(yè)需求，如可在課堂教育之外多多組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，吸引學(xué)生興趣，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，更好地傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育，滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)人才的要求。

（四）遵循教育規(guī)律：優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育，而不是一種簡單的活動，推進(jìn)這種教育的落實(shí)落地的前提和基礎(chǔ)便是遵循教育規(guī)律。高校要改變以往以效率為導(dǎo)向的工具理性教學(xué)安排，不能簡單地從工作便捷的角度出發(fā)，追求短、平、快的教育效果，要真正做到遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，合理進(jìn)行教學(xué)安排，從真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、習(xí)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的角度進(jìn)行兼顧性和平衡性地安排，做實(shí)教學(xué)過程，做好教學(xué)安排，讓學(xué)生真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)存在，進(jìn)而能夠在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)節(jié)中投入應(yīng)有的重視和必要的時間，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中接受高質(zhì)量的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲得感，為未來高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（五）建強(qiáng)師資力量：筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)落地的基石

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在師資，成效與否也在師資。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地發(fā)揮育人作用與功能的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中凸顯的師資隊(duì)伍數(shù)量不足、主體單一等問題，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得預(yù)期效果的直接原因。從未來學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的角度出發(fā)，高校要破除環(huán)境的封閉弊端［6］，進(jìn)一步在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上發(fā)力。推動專職和兼職相結(jié)合，吸引優(yōu)秀的專職教師充實(shí)到現(xiàn)有師資隊(duì)伍中；推動校內(nèi)和校外相結(jié)合，深度挖掘校友資源，邀請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的校友回校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或講座的講師，結(jié)合實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行授課，啟發(fā)學(xué)生思考和行動；推動學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，充分利用企業(yè)資源，發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢，聘請優(yōu)秀企業(yè)家到高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，協(xié)助開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)高校師資力量素質(zhì)的整體提升，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)落地的基石。