山區(qū)中職學(xué)校學(xué)生心理狀況探析
——以連州市中職學(xué)校為例

文/連州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

受各種主、客觀因素影響，去中職學(xué)校讀書似乎成了部分學(xué)生最無可奈何的選擇。進(jìn)入中職學(xué)校讀書的孩子常被人們認(rèn)為是“問題孩子”，被老師認(rèn)為是“問題學(xué)生”，然后這些孩子也真的越來越成為真正的“問題孩子”了，尤其是心理成長方面，心理問題越來越多，行為表現(xiàn)越來越令人失望。

連州市地處粵北貧困山區(qū)，許多勞動(dòng)力都出外打工謀生，留下老人和孩子在家，教育狀況也相對落后。該市目前有兩個(gè)公辦中職類學(xué)校，筆者在該市兩所中職學(xué)校都任教過，從教近十年，期間既擔(dān)任科任教師，也擔(dān)任過班主任，在教育教學(xué)過程中，收集了一些關(guān)于該地區(qū)中職學(xué)生的心理問題資料，并進(jìn)行了分析探究。

一、連州市中職學(xué)校學(xué)生心理成長問題

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色統(tǒng)一，防止混亂，如果這一階段發(fā)展得好便會形成誠實(shí)、友愛的品格特征，如果發(fā)展得不好則容易形成反叛、輕浮、矛盾的品格。中職學(xué)生基本是從初中上來的，該市的中職學(xué)校一年級的學(xué)生大多在15—16歲左右，處于真正的青少年時(shí)期。在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中職學(xué)校的孩子存在以下一些心理問題。

(一)心理品質(zhì)不良，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)

由于各種主客觀原因，相當(dāng)部分中職生人生觀、價(jià)值觀模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，無心向?qū)W，缺乏優(yōu)良的心理品質(zhì)，更沒有遠(yuǎn)大的理想和報(bào)負(fù)。有的同學(xué)不僅學(xué)習(xí)無長進(jìn)，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，甚至還染上一些不良習(xí)慣，遲到、曠課、早退是常態(tài)，吸煙、喝酒、斗毆也司空見慣，這些學(xué)生給校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶來了極壞的影響。

(二)學(xué)生心理敏感、脆弱，無法直面挫折

學(xué)校里很大部分孩子的心理都是敏感脆弱的，他們的心理承受能力、調(diào)節(jié)能力弱，容易失去自控。同學(xué)之間無意的一個(gè)玩笑，老師的一句嚴(yán)厲的批評，父母的一次責(zé)罵，往往會在他們心里留下很深的烙印，導(dǎo)致一些反常現(xiàn)象發(fā)生。比如，一天晚修下班，我剛回到家，一個(gè)女同學(xué)就哭著給我打電話說：“老師，小麥要跳樓了，你快回來看看！”當(dāng)時(shí)已經(jīng)是晚上十點(diǎn)多了，家里距離學(xué)校將近6公里，我立即趕回學(xué)校，只見小麥搬個(gè)凳子站在樓道護(hù)欄邊，并沒有爬上去。經(jīng)了解情況后得知，因?yàn)橹等盏估膯栴}，同學(xué)之間爭論起來，她覺得委屈就做出了這樣的舉動(dòng)。這樣的心理素質(zhì)將來如何面對社會中遇到的挫折？令人擔(dān)憂的是這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(三)學(xué)生與周圍老師、同學(xué)缺乏交流溝通，存在封閉心理

很多同學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上來的同學(xué)，都是孤獨(dú)地行走在去教室、去飯?zhí)谩⒒厮奚岬男５郎?，下課期間也是一個(gè)人悶悶地坐在座位上發(fā)呆，他們沉默寡言，很少與人交談，喜怒哀樂不形于色，任何人、任何事似乎都不在他們關(guān)注的范圍內(nèi)。某專業(yè)的陳同學(xué)就是這樣的一個(gè)典型的例子，他已經(jīng)初中畢業(yè)輟學(xué)兩年，到社會上打過兩年工，自知無一技之長難以立足社會，又跑回來讀書，年齡比其他同學(xué)大，閱歷比其他同學(xué)多，滿臉掛著憂愁和冷漠，沒有熟悉的同學(xué)，也沒有親密的朋友，獨(dú)來獨(dú)往，什么事也不關(guān)心，也不與老師同學(xué)主動(dòng)交流，還偶爾與宿舍同學(xué)起沖突，最后惡化到要求一個(gè)人單獨(dú)住，班主任沒辦法向?qū)W校申請了個(gè)小單間給他，可是他也沒有能夠堅(jiān)持在學(xué)校讀完兩年的理論課程，還是中途退學(xué)了。

(四)學(xué)生正處于青春叛逆期，容易誤入歧途

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，青少年所具有的知識經(jīng)驗(yàn)、社會規(guī)范、價(jià)值觀和態(tài)度等，都是通過觀察學(xué)習(xí)得來的，他認(rèn)為，觀察、認(rèn)同和模仿是青少年最主要的學(xué)習(xí)形式。一方面是生理的變化，另一方面是同伴和社會的不良風(fēng)氣影響，使他們很容易誤入歧途。我曾經(jīng)聽一個(gè)班主任說起，他們班上有三個(gè)外宿女孩，每天回?？偸菬o精打采，甚至有一次下午搞全校大清潔時(shí)，三個(gè)女孩站在走廊里搖頭晃腦的，說話也是語無倫次，這位班主任意識到這三個(gè)孩子可能吸食了某種藥物，出現(xiàn)癥狀了，于是打電話叫家長過來接回去了。

二、連州市中職學(xué)校學(xué)生心理問題的成因

造成中職學(xué)生心理偏差的原因是極其復(fù)雜的。探尋原因、對癥下藥，對矯正中職學(xué)生心理疾病有很大的幫助，究其原因，有以下幾大點(diǎn)：

(一)學(xué)生缺乏良好的成長環(huán)境，教育引導(dǎo)不到位

很多孩子自小父母就不在身邊，與爺爺奶奶相伴。隔代教育一直是孩子成長的絆腳石，有些孩子就像被施錯(cuò)了肥的小樹苗，長得東倒西歪的；有些則像脫韁的小野馬，沒有規(guī)矩，隨心所欲。從小就沒有接受過正確價(jià)值觀導(dǎo)向的孩子，長大了很難在正確的導(dǎo)向下形成長遠(yuǎn)明確的目標(biāo)，更沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力去學(xué)習(xí)、工作。

(二)與同學(xué)相比，學(xué)習(xí)上的差距產(chǎn)生自卑心理

中職的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)成績差，無望考大學(xué)，“被父母嫌棄”的群體。很多同學(xué)其實(shí)是懷有大學(xué)夢的，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自知無緣大學(xué)?？粗约旱耐瑢W(xué)都讀高中奔大學(xué)去了，心里難免有些失落，心理承受能力好點(diǎn)的，可能很快調(diào)整過來，適應(yīng)了中職的生活，并為一技之長努力奮斗著；心理素質(zhì)差點(diǎn)的，可能就會自爆自棄，表現(xiàn)得脆弱敏感，只要?jiǎng)e人說一點(diǎn)自己的缺陷，就會覺得周圍的人都在嫌棄他，就會尋找一些極端的方法去掩蓋現(xiàn)實(shí)。

(三)中職學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)

中職學(xué)生正處于青春期，是從幼稚走向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時(shí)期。這一時(shí)期，他們的觀察能力、理解能力明顯提高，但同時(shí)他們又容易產(chǎn)生片面性和表面性，他們的自我意識明顯增強(qiáng)，情感豐富而強(qiáng)烈，但他們的情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱，情緒不穩(wěn)定，容易受外界影響。他們對自己的社會職責(zé)和義務(wù)還沒有明確的意識。因而，他們的思想和行為常常表現(xiàn)出一系列的矛盾和沖突。這時(shí)如果缺乏正確的引導(dǎo)，孩子很容易誤入歧途。

三、引導(dǎo)中職學(xué)生心理健康發(fā)展的對策

對于一個(gè)學(xué)生來說，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠認(rèn)識和接納自己，擁有樂觀積極的情緒和良好的人際關(guān)系，能在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的能力。為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，我市中職類學(xué)校一直有開設(shè)心理健康教育課程，配有專業(yè)的心理老師，近幾年還開設(shè)了心理咨詢室，心理健康教育被進(jìn)一步提上日程。筆者覺得，個(gè)體的心理健康不僅關(guān)乎人的身體健康，還會影響到人際關(guān)系，行為和諧、生活質(zhì)量等一系列的問題。所以，作為一個(gè)教育工作者，我們要盡己所能，為孩子們的身心健康做該有的努力。

(一)加強(qiáng)價(jià)值觀教育，用正能量引導(dǎo)學(xué)生成長

價(jià)值觀是人對待事物的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，是人頭腦中的信念，它決定著人一切行為的取向，是人行為的指揮棒。中職學(xué)生尚處在一個(gè)可塑性的階段，塑造正確的價(jià)值取向?qū)W(xué)生的成長極為重要。筆者建議學(xué)校價(jià)值觀教育應(yīng)該從學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成著手，讓學(xué)生每天做同一件事，比如：每天整理宿舍內(nèi)務(wù)，搞好清潔衛(wèi)生，逐漸把良好的行為變成日常；每天堅(jiān)持寫日記，在寫的過程中，不斷總結(jié)自己成長中的得失功過，使自我心靈得到凈化，不斷提升個(gè)人修養(yǎng)，用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行個(gè)人價(jià)值觀的糾正等。

(二)家校共育，多方聯(lián)合，給孩子一個(gè)健康成長的平臺

心理健康教育不是心理課老師一個(gè)人的責(zé)任，也不是班主任一個(gè)人的工作，而是家庭、學(xué)校、社會三者聯(lián)合，給予孩子的一個(gè)?？康捏A站。父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師。學(xué)校做了工作，父母也應(yīng)盡到自己的職責(zé)，重視對孩子的心理健康教育。首先，父母最好把孩子帶在身邊，如果不能，也要經(jīng)常關(guān)注孩子的成長，不僅是身體上的，還有心理上的。其次，進(jìn)行適度的挫折教育，父母可以利用假期把成長在溫室里的孩子送到工廠去做暑期工讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的負(fù)重和面對挫折的辛酸。最后，鼓勵(lì)孩子多參加校內(nèi)外有益身心健康的活動(dòng)，比如學(xué)校的籃球賽，技能競賽等，讓孩子多接觸有正能量的事物和人物，培養(yǎng)孩子與他人合作溝通的能力。

(三)定期舉辦心理講座，設(shè)置定點(diǎn)心理咨詢室，提供定時(shí)心理咨詢服務(wù)

一方面，學(xué)校要嚴(yán)格制定學(xué)生心理健康教育方案，有計(jì)劃地培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)教師；定期舉辦面向家長和學(xué)生的心理健康教育講座，向家長介紹心理健康內(nèi)容與方法，普及心理衛(wèi)生知識，講解心理咨詢案例，指導(dǎo)心理疏導(dǎo)方法，也可以進(jìn)行家訪，與家長共同疏解學(xué)生的心理困惑。另一方面，在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室或心理輔導(dǎo)信箱，為有心理困惑或心理障礙的學(xué)生提供幫助；還可以嘗試定時(shí)開通心理咨詢熱線，直接和學(xué)生進(jìn)行心理交流，疏通學(xué)生心理障礙，使其心理素質(zhì)健全起來。

像連州市這樣的山區(qū)中職學(xué)生，他們是學(xué)生隊(duì)伍里面的邊緣人，很容易被父母惱怒和被社會嫌棄的一個(gè)群體，他們的心理尤其脆弱，心理健康教育更應(yīng)該成為全社會關(guān)注的問題。我們教育工作者要把學(xué)生的身心健康作為教育的重點(diǎn)，主動(dòng)出擊，常抓不懈，讓山區(qū)孩子健康成長。