基于PDCA循環(huán)理論的工科研究生科研創(chuàng)新能力提升研究

宮長(zhǎng)明，劉鳳華

(大連民族大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，遼寧 大連 116605)

隨著中國(guó)教育體系不斷完善及教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，研究生的教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校研究生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，中國(guó)已經(jīng)成為研究生教育大國(guó)。與此同時(shí)，研究生教育培養(yǎng)中的問(wèn)題也逐漸引起社會(huì)各界的關(guān)注，其中最為突出的就是研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

研究生教育是整個(gè)國(guó)民教育體系中最高端的教育，代表國(guó)家教育的最高水平[1]。本科生教育的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通能力以及對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；而研究生教育則是為了向國(guó)家和社會(huì)輸出高水平、高層次的科研人才。具有一定的科研創(chuàng)新能力是研究生教育區(qū)別于本科生教育的重要特征。研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)都有著重要的意義。研究生科研創(chuàng)新能力的提升不僅關(guān)乎中國(guó)的教育水平，而且還直接影響國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的具體落地執(zhí)行。

研究生階段是在導(dǎo)師指導(dǎo)下研究生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究的階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生具有獨(dú)立科研能力，具有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有敏銳的眼光和靈活的頭腦，具備科研創(chuàng)新的基本能力。本文結(jié)合質(zhì)量管理控制PDCA循環(huán)理論，從計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四方面處理科研活動(dòng)的基本方針著手，對(duì)提升碩士研究生科研創(chuàng)新能力的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，旨在為培養(yǎng)合格工科碩士研究生摸索出一套基本方法，對(duì)高校創(chuàng)新性研究生人才培養(yǎng)具有實(shí)際意義。

1 PDCA循環(huán)理論

PDCA循環(huán)理論是美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳后獲得普及，所以又稱(chēng)戴明環(huán)[2]。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即計(jì)劃P(Plan)、執(zhí)行D(Do)、檢查C(Check)、處理A(Act)，如圖1。

圖1 PDCA循環(huán)

任何工作或活動(dòng)之前，都要按照這四個(gè)階段進(jìn)行，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的滯留到下一循環(huán)去解決。PDCA每循環(huán)一次，質(zhì)量水平和管理水平均提高一步。它不是單純的周而復(fù)始的運(yùn)轉(zhuǎn)，而是階梯式上升，如圖2。

圖2 PDCA循環(huán)階梯式上升

通過(guò)每一次循環(huán)，都要進(jìn)行總結(jié)，提出新目標(biāo)。這一工作方法是質(zhì)量管理的基本方法，適合所有領(lǐng)域。這也是工科研究生進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力的一個(gè)基本方針。

2 研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)定

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者針對(duì)創(chuàng)新能力給出了不同的定義，大體歸納起來(lái)主要有：

(1)創(chuàng)新是建立新的生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)新思想、新方法和新技術(shù)的“新組合”[3]；

(2)創(chuàng)造能力是認(rèn)知風(fēng)格、人格因素及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和能力等因素相互作用的必然結(jié)果[4]；

(3)創(chuàng)新能力是人們推陳出新和創(chuàng)造新事物的能力，是人類(lèi)的思維和社會(huì)實(shí)踐能力的綜合表征[5]；

(4)創(chuàng)新能力是對(duì)已有知識(shí)的綜合應(yīng)用來(lái)產(chǎn)生新思想、新技術(shù)和新產(chǎn)品[6]；

(5)創(chuàng)新能力需具有基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和工具性知識(shí)，以及綜合性融合知識(shí)的能力[7]。

研究生是國(guó)家科技發(fā)展的中堅(jiān)力量，國(guó)家科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，有賴(lài)于研究生科研創(chuàng)新能力的提高。研究生階段是不同于本科階段的學(xué)習(xí)方式和科研工作能力培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折期，是獨(dú)立科研能力實(shí)現(xiàn)和科研創(chuàng)新能力提升的重要錘煉階段。

科研能力是指人們進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。要求研究者具有：(1)觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力；(2)快速搜集和拆解信息的能力，沒(méi)有適宜的信息,發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,也無(wú)從分析與解決問(wèn)題；(3)能獨(dú)立確定科研課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并按方案組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究的能力；(4)整理實(shí)驗(yàn)資料,進(jìn)行科學(xué)分析,得出正確結(jié)論的能力；(5)具有整合各種優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)探索新事物的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新。

3 PDCA循環(huán)理論下研究生科研創(chuàng)新能力的提高

研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高過(guò)程，與PDCA循環(huán)的四個(gè)階段一一對(duì)應(yīng)。

3.1 計(jì)劃階段(Plan)

在計(jì)劃階段，研究生首先經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科前沿，閱讀大量相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，之后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向、研究目標(biāo)和研究計(jì)劃。研究方案的制定是研究生學(xué)習(xí)過(guò)程最重要的階段，也是取得科研成果和順利畢業(yè)的關(guān)鍵階段。常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。在制定研究方案時(shí)，包括以后具體的某一個(gè)階段都要明確5W2H，即：為什么要這樣做(why)；具體要做什么(what)；在哪兒做，從哪里入手(where)；由誰(shuí)做(who)；什么時(shí)間完成(when)；怎樣做(how)；做多少(how much)，達(dá)到什么程度。為此制定出切實(shí)可行的各階段計(jì)劃，包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、年度計(jì)劃，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行修正或調(diào)整，有的放矢。好的研究生課題研究方案，有利于順利開(kāi)展科學(xué)研究并起到指導(dǎo)作用。

3.2 執(zhí)行階段(Do)

在執(zhí)行階段，要按照制定的研究方案實(shí)施每一項(xiàng)內(nèi)容，這是實(shí)施研究方案最核心的步驟，也是研究生自我管理的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)按照同導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)甚至學(xué)科組專(zhuān)家討論之后制定的研究方案腳踏實(shí)地的執(zhí)行科研實(shí)驗(yàn)，同時(shí)堅(jiān)定目標(biāo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，找到新的方法。與此同時(shí)，通過(guò)使用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代設(shè)備及檢索等高科技手段，獲取、利用各種與正在開(kāi)展的課題相關(guān)的文獻(xiàn)，加以整理為研究動(dòng)向的綜述性文獻(xiàn)和以解決問(wèn)題為目的的研究型文獻(xiàn)，逐步提高自身的創(chuàng)新能力。

3.3 檢查階段(Check)

在執(zhí)行方案的過(guò)程中(包括各個(gè)小階段)和執(zhí)行之后，都要檢查執(zhí)行情況并記錄清楚。若在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常，及時(shí)查看相關(guān)設(shè)備是否運(yùn)行正常及相關(guān)參數(shù)是否異樣，及時(shí)調(diào)整參數(shù)，避免實(shí)驗(yàn)完成處理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不符合邏輯，再去重復(fù)實(shí)驗(yàn)調(diào)整參數(shù)，耽誤后續(xù)工作，浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也增加了實(shí)驗(yàn)成本，得不償失。查看每一階段是否按計(jì)劃執(zhí)行及是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。若沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果或出現(xiàn)新問(wèn)題，每周一次或適時(shí)向?qū)?、課題組匯報(bào)并一起討論制定對(duì)策，有助于提高研究生對(duì)問(wèn)題的識(shí)別能力、歸納總結(jié)處理問(wèn)題能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，也相應(yīng)提高了研究生的科研能力。

3.4 處置階段(Action)

處置階段也是處理階段，主要是根據(jù)檢查結(jié)果，對(duì)達(dá)到預(yù)期結(jié)果予以肯定；對(duì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果或出現(xiàn)的新問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，制定解決方案，滾動(dòng)到下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。同理在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，處理階段是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，此時(shí)執(zhí)行項(xiàng)目方案，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)相關(guān)軟件的分析處理，得出研究結(jié)果，判斷是否達(dá)到了研究目的，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到要求的情況，繼續(xù)轉(zhuǎn)到下一步的研究項(xiàng)目中，從被動(dòng)地解決問(wèn)題到主動(dòng)地分析問(wèn)題，再到創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料查詢(xún)和研究結(jié)果分析，以科學(xué)、客觀、誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度將研究結(jié)果以專(zhuān)利、論文和學(xué)術(shù)交流等多種形式公開(kāi)共享，將研究成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

4 結(jié) 語(yǔ)

在遵循PDCA循環(huán)理論的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師的言傳身教也是非常重要的。常言道：榜樣的力量是無(wú)窮的。這不僅體現(xiàn)在日常生活中，更重要的是對(duì)待科研的態(tài)度和科研工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神，導(dǎo)師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響或觸動(dòng)都很大，在指導(dǎo)研究生完成研究課題的過(guò)程中，導(dǎo)師要將自身科研工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、好的思想和方法傳授給研究生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間培養(yǎng)出良好的科研工作態(tài)度和作風(fēng)，即好的科研習(xí)慣，為今后走向工作崗位，從事各項(xiàng)科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，只有在好的科研工作基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新。

應(yīng)用好PDCA循環(huán)理論不僅對(duì)研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間從事科研活動(dòng)有章可循、收獲多多，而且未來(lái)在工作中從事任何科研活動(dòng)都將得心應(yīng)手，同時(shí)會(huì)提高科研效率，避免重復(fù)實(shí)驗(yàn)，少走很多彎路。研究生培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)讓規(guī)范化成為習(xí)慣、不讓習(xí)慣成為不規(guī)范及細(xì)節(jié)決定成敗的過(guò)程。研究生必須立足以畢業(yè)論文要求為中心，以所研究領(lǐng)域前沿問(wèn)題和今后工作方向?yàn)閮蓚€(gè)基本點(diǎn)，通過(guò)PDCA循環(huán)自我管理，按科學(xué)研究規(guī)律去做研究，在具體科學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己，提高科研創(chuàng)新能力。