線上線下混合教學(xué)模式的探究

劉春媚

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師多年的教學(xué)經(jīng)驗為準(zhǔn)，難以估計學(xué)生的學(xué)情和課堂學(xué)習(xí)效果，更加無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)和手段，為提高教學(xué)效果，從小學(xué)語文課堂和生活綜合實踐中探索線上線下混合教學(xué)模式。筆者結(jié)合疫情后我國的教育背景，以部編版小學(xué)語文二年級上冊第二單元“語文園地五”口語交際的《做手工》為課例，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動過程、教學(xué)多元化評價對線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;線上線下教學(xué);混合教學(xué)

一、線上線下混合教學(xué)模式是教育大勢所趨

疫情后我國的線上教學(xué)飛速發(fā)展，為了不影響學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，我國教育部門提出“停課不停學(xué)”的號召。這項號召促進(jìn)我國教育從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式走向線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，多種豐富的教學(xué)模式在不斷進(jìn)步發(fā)展。當(dāng)今的教育是互聯(lián)網(wǎng)的教育，是大數(shù)據(jù)時代的教育，因此作為站在講臺上的教師，在教學(xué)技術(shù)上應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的信息技術(shù)了解學(xué)習(xí)學(xué)情，最大限度地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

習(xí)近平總書記指出：“因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培育大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！本€上線下混合教學(xué)模式是指可以控制學(xué)習(xí)時間、地點、途徑，部分學(xué)習(xí)在教室完成，部分學(xué)習(xí)通過線上學(xué)習(xí)在家完成。

二、線上線下提供了更加寬廣的空間了解學(xué)生

通過在線方式關(guān)注學(xué)生個體的差異，并且可以通過數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)生的成長，還可以通過網(wǎng)上“學(xué)習(xí)徽章”激勵學(xué)生。

例如，教師如何能夠快速高效地了解學(xué)生的情況？我們可以利用調(diào)查問卷的方式大概了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌、家長對孩子監(jiān)督等情況。通過對學(xué)生的情況了解，教師才能夠預(yù)測哪些學(xué)生在考試時成績可能會比較落后，哪些學(xué)生紀(jì)律性比較差，進(jìn)而對這些學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的個性化教學(xué)課程。教師可以利用閱讀課外打卡、作業(yè)盒子、云課堂等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，快速有效地初步了解學(xué)生的識字能力、閱讀能力、理解能力，并且記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生完成教學(xué)活動后，為了激勵學(xué)生的積極性，現(xiàn)在越來越多的教師給學(xué)生頒發(fā)電子獎狀。

三、小學(xué)語文課程與綜合實踐的融合策略

語文素養(yǎng)從生活中來，為生活所用，小學(xué)語文課堂要走到學(xué)生的實踐生活中去。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從實踐生活中探究，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為習(xí)得新技能做好鋪墊。

（一）課前做準(zhǔn)備工作，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

為了提高小學(xué)生的語文讀寫聽說的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師通過線上線下混合教學(xué)在小學(xué)語文口語交際做一些嘗試。

例如，部編版小學(xué)語文二年級上冊“語文園地五”口語交際的《做手工》教學(xué)部分，教師利用線上線下混合教學(xué)設(shè)計以下內(nèi)容，完成了語文課程教學(xué)與綜合實踐的探究。

1教師在課前以簡短的微課形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2教師收集學(xué)生的手工作品，在教室的文化窗展示出來。

3教師根據(jù)家長拍攝的照片或者小視頻，收集優(yōu)秀作品，在課堂導(dǎo)入選取3個小視頻進(jìn)行講評。

4教師在開展《做手工》口語交際前，請各位學(xué)生參觀教室的文化窗口，說一說自己喜歡的手工作品。

以上線上預(yù)習(xí)教學(xué)過程，教師通過班級微信群和班級小管家發(fā)布課前預(yù)習(xí)微課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家完成手工作品，并上傳到微信班級小管家，把手工作品展示在文化窗口。整個過程學(xué)生已經(jīng)有了動手制作手工作品的實踐經(jīng)驗，通過圖片記錄制作的過程，在口語交際的課堂上可以通過回憶制作過程與學(xué)生交流。

（二）課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，初步鍛煉口語表達(dá)能力

課前，學(xué)生已經(jīng)參觀了文化窗口，請學(xué)生說說喜歡哪一件作品，教師把相應(yīng)的作品展示出來，并請手工作品的制作者說一說“做的是什么，是怎么做的”。在這位學(xué)生說之前，教師提示以下幾點：（1）說清楚制作的是什么手工作品，需要用到什么材料;（2）使用表示順序的詞語，按步驟說清楚制作過程。例如，“首先、然后、接著、最后”“第一步、第二步、第三步......”或者“再、然后”等詞語。

（三）教師示范制作手工，指導(dǎo)學(xué)生聽說

1創(chuàng)設(shè)“手工制作——智慧樹”為主題，教師一邊制作“智慧樹”手工作品，一邊解說制作“智慧樹”手工的過程，制作完成后出示制作流程圖和流程單。

2教師出示手工制作記錄單，引導(dǎo)表示時間順序的詞語“首先、接著、然后、最后”，也可以使用“第一步、第二步、第三步......”等詞語。

3教師指導(dǎo)要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊思考制作的流程，注意聽清楚流程的順序和步驟，不懂的地方可以提問。

（四）小組交流分享，介紹自己作品

教師將學(xué)生分成若干小組，每位成員輪流介紹自己的作品，在別人介紹的時要認(rèn)真聽。教師做如下指導(dǎo)：

1你做的是什么手工作品，需要準(zhǔn)備什么材料。

2按步驟介紹你的作品，注意使用表示步驟的詞語。

3組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真聽，如果不明白時有禮貌地提問。

4每位組員交流后推選一位代表介紹自己的作品。

（五）線上線下構(gòu)建新的教學(xué)評價模式，提升小學(xué)語文綜合實踐的能力

過去單一的教師評價模式與線上線下教學(xué)模式無法適應(yīng)，需要重新構(gòu)建新的評價模式才能對教學(xué)起到促進(jìn)作用。此次《做手工》語文綜合實踐課，課堂上教師為學(xué)生準(zhǔn)備評價表格，表格里有自我評價、小組評價，學(xué)生根據(jù)此次活動做出評價。課后教師對學(xué)生這次口語交際活動進(jìn)行點評和總結(jié)，如哪些學(xué)生說得好，好在哪些方面，哪些學(xué)生能夠認(rèn)真聽講。課后家長可以在釘釘軟件對孩子的表現(xiàn)做出星級評價。根據(jù)這次口語交際，大多數(shù)學(xué)生能夠運用表示順序的詞語表達(dá)清楚自己做的手工，在用詞方面有個別學(xué)生需要通過線上糾正。課后教師通過微信群或者其他方式給學(xué)生頒發(fā)電子獎狀，以示鼓勵。

總的來說，這次語文小學(xué)口語交際活動通過線上線下混合的教學(xué)模式在實踐、空間、途徑做好了適當(dāng)控制，最大限度地提高教學(xué)效果，通過家長參與此次活動達(dá)到家校共育，提高了教師在家長心中的地位。

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