小學語文課改重在培養(yǎng)學生的綜合能力

常青（陜西省岐山縣實驗小學 陜西岐山 722400）

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小學語文課改重在培養(yǎng)學生的綜合能力

常青（陜西省岐山縣實驗小學 陜西岐山 722400）

摘 要：以往的語文教學中，以積累基礎(chǔ)，讓學生們讀、寫、記為主。事實上，語文的實踐性是很強的，真正的語文素養(yǎng)是在實踐中提高的。課程改革要認識到語文是一個極具個性化的科目，學生在學習的過程中要充分發(fā)揮自己的想象，開動學生的大腦思考，這樣才能把語文學活。

關(guān)鍵詞：語文課改；創(chuàng)新能力；綜合素養(yǎng)

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.093

一、語文課改應(yīng)把握三項原則

1.與時俱進地處理好教與學的關(guān)系

課程改革就是在教學中要摒棄一貫以“教師教為中心”的觀念，充分調(diào)動學生的主觀能動性、學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生樹立一種“自己才是學習的主人”的觀念。老師不僅要視學生為朋友，平等相待，除了課堂上允許學生積極發(fā)言，及時肯定學生答案中的閃光點，鼓勵學生獨立思考。更重要的是要多關(guān)心學生的學習和生活，讓學生覺得老師是關(guān)心他的親人。

筆者在一次語文研討會中，通過一位專家和當?shù)貙W生的互動，才深刻體會到什么是把語文學活。此后，在語文教學中筆者一定要讓學生積極主動參與，確立學生的主體地位。當然，對于小學生而言，主動學習的條件還是有限的。這就要求老師適當?shù)丶ぐl(fā)學生的興趣，先讓學生對語文感興趣，才能夠在學習語文的過程中體驗快樂，才能更好地讓自主學習落到實處。

2.用活教材與其他資源

在傳統(tǒng)教學中，教師們總是照本宣讀，把教材作為唯一的標準，必然導致教學內(nèi)容過于封閉，甚至過時。新課程改革對教材的主張是要活用教材，筆者根據(jù)教學的需求來對教材進行增減調(diào)節(jié)。當然，在一些經(jīng)濟、文化不是很發(fā)達的地區(qū)，更是把語文課本當做了唯一的資源。一些發(fā)達地方，有很多教材以外的資源出現(xiàn)，有的老師甩開教科書用課外輔導書，這是值得我們警惕的現(xiàn)象。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)時時刻刻都出現(xiàn)在我們的身旁。于是，有一些小學教師為了吸引學生的注意力，使課堂教學能夠有活力，在課堂上大量播放視頻。有的老師在學生字還不認識，課文還沒讀通，就大量引進一些音像資料，這樣反而會適得其反；一定要適度、科學地運用其他資源。

3.不忽視課內(nèi)外語文學習

以往的語文教學主要在課堂，把學生約束在一個小教室中，這樣做顯然是有局限的。語文學習的課堂不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而沸騰的現(xiàn)實社會都應(yīng)該作為學習語文的課堂，語文在生活，生活中處處有語文，要樹立大語文的教育觀念，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文。要大力改進課堂教學，不僅局限于讀書、寫字，而應(yīng)有豐富多彩的語文實踐活動。另外，也要拓展語文教學的形式，豐富語文教學的內(nèi)容

二、堅持分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

提高教學效率的前提是掌握課程目標。第一，小學教師在課改中首先要轉(zhuǎn)變引導思想，將內(nèi)容導向轉(zhuǎn)變?yōu)榉较驅(qū)颉Ｋ^“授之以魚不如授之以漁”，分析能力和綜合能力作為兩項重要的能力并不能通過小學語文的學習直接給予學生，教師作為引導者是教會他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和提高學生的這兩項能力。目前的新課標對學生的閱讀能力提出了較高的要求，除了要具備視聽說的能力，還要具備對文章的分析能力，教師必須在教學實踐中加強，語文教學中不知不覺的訓練和提升這兩項能力。

教師就學習中感興趣的問題制定簡單的研究計劃，獨立或者合作寫出，共同或個人探討寫出研究課題。對要處理對象進行內(nèi)在聯(lián)系的處理，分清點與面，輕與重，緩與急。課堂上，筆者將一項復雜的任務(wù)分解成若干小任務(wù)，并且明確每一小步的意義。就關(guān)注的點搜集相關(guān)的資料，進行訪問探查，小組間進行互相討論。最后學生要求運用文字圖片表格的多樣化形式來展示學習成果。期間，查找資料和引用資料更是不能避免的，學生要求對資料進行篩選，這就是一項對事物進行分析的過程，就不同的需求情況對事物進行分析，取自己所需。作為閱讀、寫作、口語等項目的重點——綜合性學習，為了體現(xiàn)培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目標。教師還應(yīng)該通過課堂學習之外，教會學生學習方式的整合，培養(yǎng)他們自主探究的能力。

語文的綜合能力的培養(yǎng)，是通過指導學生的視聽說能力的結(jié)合，創(chuàng)造一個明確情景，提供一個固定的話題，進行綜合性學習，而不是將視聽說三者分開。它們既是獨立的，又是相關(guān)的，不可分割又息息相關(guān)的關(guān)系。

總之，綜合性能力的培養(yǎng)，它不是僅僅完成課堂上的學習，還有課后多方面的鞏固性學習，通過多種形式來培養(yǎng)學生的綜合能力，多方面的學習都是體現(xiàn)和圍繞一個中心的，教師應(yīng)該注意根據(jù)教材的安排，讓學生在課后完成自己開展的活動，選好自己的合作伙伴，自己完成活動計劃的制定，然后按照自己計劃開展，教師不是安排下去就完事了，要時時刻刻跟蹤計劃的開展情況，及時的給予糾正意見，對完成的好的步驟進行圈點和表揚。語文學習的綜合性就在于教師也可以豐富學習的形式，比如叫學生通過制作小報，辦展覽，舉辦圖書交流會等形式，讓學生感覺這知識學習的學習不僅僅是學習就結(jié)束了，還有在生活中能得到運用，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，提高他們學習的興趣。

三、更加注重基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前語文課程改革的重要內(nèi)容和目的所在。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，核心是要培養(yǎng)和提升學生的語文能力。為此，教師在日常的教學過程中，應(yīng)注重學生語文基礎(chǔ)知識的積累，從基本的閱讀、識字、寫字到口語交際鍛煉、習作練習，讓學生打好扎實的基礎(chǔ)。教師不僅僅要注重學生的學習、鍛煉，更重要的是養(yǎng)成學生閱讀，這樣，扎實的語文基礎(chǔ)就自然養(yǎng)成了。語文能力源于學生的語文基本功，體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力上，重點是獨立思考能力和聯(lián)系想象力。在日常教學中，如在識字時，讓同學們想象相關(guān)的字，可以是意思相近或相反的，可以是字形相近的，也可以是發(fā)音相近的，以此來鍛煉學生的聯(lián)系能力，并激活學生的自主思考能力。在學習的過程中，鼓勵學生多聽、多讀名言，同時，鼓勵大家表達自己的不同想法，不人云亦云，培養(yǎng)和提倡個性化習作，放開學生的想象力。

總之，課程改革中綜合性學習是一項重要內(nèi)容，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，語文教育不僅僅是為了完成課時內(nèi)容的目標，培養(yǎng)學生運用知識，并且教會他們團體協(xié)作，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們閱讀理解和表白交流等綜合能力。因此，課改中的語文學習體現(xiàn)語文的綜合性，包括學習的豐富性、多樣性、實踐性、綜合性。這不僅僅是現(xiàn)代社會的要求，更是培養(yǎng)新一代人才的關(guān)鍵核心。

參考文獻

[1]游麗爽.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，03：184-185.