小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

文/深圳市南山區(qū)西麗學(xué)校 熊華妹

在我國新課改的不斷深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的教育在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中受到了很高的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中有著不可忽視的作用。但由于小學(xué)生的家庭環(huán)境不同，同一班級的學(xué)生間知識、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，決定了因材施教教學(xué)原則，決定了實行分層教學(xué)方法的可能性和必要性。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育，遵循教育部素質(zhì)教育的號召，教師應(yīng)當(dāng)實施分層教學(xué)，要在教學(xué)過程中關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)。下面，我將對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討。

一、充分了解生情，精確劃定層次

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。實施分層教學(xué)，教師首先要通過查閱學(xué)生檔案、設(shè)計測驗、隨時觀察、定期家訪等途徑，盡可能充分認(rèn)識每位學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握全班學(xué)生的基本情況，可將學(xué)生分為三個層次：第一層是優(yōu)等生——他們基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)動力足；第二層是普通生——他們基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)動力不足；第三層是學(xué)困生——他們基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)能力偏低，缺乏學(xué)習(xí)動力。分層教學(xué)，教師要做到心中有數(shù)、隨時調(diào)整。

二、精心教學(xué)設(shè)計，明確分層目的

教學(xué)設(shè)計一要明確教學(xué)目標(biāo)，二要結(jié)合學(xué)生情況。合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)分層教學(xué)目的的基礎(chǔ)，課前教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，同時考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，確定分層教學(xué)目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，二是針對部分學(xué)生更高層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在實施目標(biāo)選定和分層的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗及思維方式、學(xué)習(xí)方法等了解的基礎(chǔ)出發(fā)，知道他們最擅長和薄弱的一面，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同層次需求。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施分層教學(xué)

(一)“普讀”教學(xué)，發(fā)現(xiàn)差異。所謂“普讀”就是全班學(xué)生以一致的節(jié)奏共同學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在課堂上，對學(xué)生進(jìn)行普適性教學(xué)，重點是概念教學(xué)與基本練習(xí)及反饋，通過概念教學(xué)了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，隨即分出“普讀生(完成或基本完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)”和“補讀生(沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)”。普讀生與補讀生隨著其學(xué)習(xí)情況的變化而變化并非是一成不變的，即當(dāng)日為普讀生者，來日可能成為補讀生，反之亦然。通過普讀，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本技能水平差異，確定補讀對象。

(二)及時“補讀”，分層對待。在教學(xué)實踐中，“補讀”在一定程度上解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的問題，讓每個學(xué)生都可以達(dá)到課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。補讀讓后進(jìn)生與優(yōu)等生都各得其所，做到了因人而異的個性化學(xué)習(xí)，使課堂成為真正的有效課堂、和諧課堂。補讀即對學(xué)困生布置針對強的練習(xí)，以其達(dá)到其基本要求。同時兼顧學(xué)優(yōu)生的需要，讓優(yōu)秀生先行一步，完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助老師教會沒有理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的那部分學(xué)生，從而透徹地理解自己所學(xué)的知識，提高技能，在此基礎(chǔ)上做一些拓展性練習(xí)。

(三)課后跟蹤，調(diào)整分層。在教學(xué)中，我嘗試用以下方法來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步檔案：學(xué)生的“前測”和“后測”成績、學(xué)生的基本情況、家庭情況及學(xué)期評價、實驗效果等內(nèi)容。學(xué)生每日跟蹤檔案：讓學(xué)生完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)完成練習(xí)的情況進(jìn)行思考，不懂的還未理解的內(nèi)容一一記下來，教師借助學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤檔案針對問題進(jìn)行補讀，在補讀后的第7天就學(xué)生存在的問題進(jìn)行第一次檢測，在第14天進(jìn)行第二次檢測，對學(xué)生學(xué)習(xí)中未掌握的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性的輔導(dǎo)，直到問題解決，使課堂教學(xué)質(zhì)效大幅度提高，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遇到的問題得到高效的解決。

四、多維度教學(xué)評價，最大化教學(xué)成果

教學(xué)評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)成果實現(xiàn)的重要手段。分層教學(xué)教師應(yīng)該充分利用教學(xué)評價，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價 ——考試與測驗， 而且要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步快慢等方面進(jìn)行評價。找出每個學(xué)生身上的閃光點和不足之處。對學(xué)困生的評價應(yīng)以表揚優(yōu)點為主，讓他們嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，以維持學(xué)困生身上難得學(xué)習(xí)熱情。對普通生的評價應(yīng)同時指出優(yōu)點和不足，鼓勵其發(fā)揚優(yōu)勢力爭上游。對學(xué)優(yōu)生的評價應(yīng)在表揚其成績的基礎(chǔ)上，對不足之處多分析，提出更高學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵他們不斷進(jìn)步，超越自我。