試論團(tuán)隊學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

陳 娟

(江蘇省南通市北城中學(xué) 226000)

初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程簡單來說就是讓初中生在自主性的探索學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對他人的對話與實踐能力，在小組成員的組合優(yōu)化中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的這一基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo).這個過程是長期的，它需要教師在不斷的調(diào)整中增強(qiáng)團(tuán)隊意識，在綜合能力的提升中實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的多方面合作.基于團(tuán)隊化的這一背景，教師應(yīng)該從各種團(tuán)隊活動入手，觀察策略的實際影響，在相關(guān)實踐問題中去逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，圍繞核心的教學(xué)理念進(jìn)行突破.以下則從明確的團(tuán)隊學(xué)習(xí)建設(shè)出發(fā)，旨在通過策略化的模式應(yīng)用，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的各項能力，為將來提供理性與邏輯思維基礎(chǔ).

一、確立討論核心，強(qiáng)化分組效用

由于初中生的年齡特點，在學(xué)習(xí)上仍表現(xiàn)出高度的愛玩性，在教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時，常有大量學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外的聊天，與正常的教學(xué)知識一點也不搭邊.所以，教師需要在學(xué)生談?wù)摃r確立一個討論的中心話題，從題目的解法到知識體系的延伸，并在討論結(jié)束后觀察學(xué)生的發(fā)言，理解討論的效果.這個過程也不必過分苛求學(xué)生的注意力集中，而是要發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的作用，讓學(xué)生處在一個學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論中表現(xiàn)出個體的獨立性與團(tuán)隊的整體性，從而使得學(xué)生能夠更為迅速地進(jìn)行新一輪知識的學(xué)習(xí).如此，從團(tuán)隊學(xué)習(xí)中的一項小事進(jìn)行分散與效用強(qiáng)化，讓初中生產(chǎn)生對團(tuán)隊的歸屬感，擴(kuò)大團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效力.

舉例而言，在統(tǒng)計分析這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，教師可以在所給資料中摻雜一些假數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會用自身的觀點分析數(shù)據(jù)內(nèi)容，再進(jìn)行歸類等展開.在相關(guān)的小組討論中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，陳述學(xué)生在數(shù)據(jù)分析上的看法.并在適當(dāng)?shù)臅r候，可以為學(xué)生引入一些將來他們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，從概型、離散度到區(qū)間，讓學(xué)生學(xué)會用不同的數(shù)學(xué)方法去處理數(shù)據(jù).這樣，不同學(xué)生運用的方法不同，得出的結(jié)果也可能有偏差，然后再經(jīng)過團(tuán)隊處理消化這一過程，使學(xué)生能夠更妥善地處理數(shù)據(jù)，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的內(nèi)容.

二、使學(xué)生學(xué)會分工，尋找到合適的解題方式

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一個多人化的過程，每一個學(xué)生都有著其獨特的個性特點.因而，團(tuán)隊的一項任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會與他人相處，處理成員之間可能存在的矛盾與摩擦.這一個過程同時也是讓初中生進(jìn)行分工合作的過程，對于相關(guān)的數(shù)學(xué)問題等學(xué)習(xí)任務(wù)，在分工中做到合理分割.而教師應(yīng)該在其中起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解團(tuán)隊學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)化學(xué)生個體對團(tuán)隊學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，然后再進(jìn)行全方位的交流與訓(xùn)練.團(tuán)隊學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵，在學(xué)習(xí)交融中做到取長補(bǔ)短，使學(xué)生能夠更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

舉例來說，教師在二次函數(shù)的教學(xué)中，可以讓小組中的小紅嘗試解題，讓小強(qiáng)尋找此題的多種解題辦法，讓小藍(lán)與其他團(tuán)隊交流對此題的解題經(jīng)驗，讓小光去在網(wǎng)上查找相似的題型對其他團(tuán)隊成員做出考驗.在分工的模式下，學(xué)生能夠快速地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，鞏固對此類題型的解題基礎(chǔ)，同時，能在團(tuán)隊模式下實現(xiàn)解題技巧的突破，以合作引導(dǎo)為核心展開新一輪的任務(wù)嘗試.這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)到個人，同時還能兼顧團(tuán)隊學(xué)習(xí)的作用，對于整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有相當(dāng)大的裨益.

三、產(chǎn)生情感激勵，在團(tuán)隊環(huán)境下形成反饋機(jī)制

在初中數(shù)學(xué)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易被自身的好勝心煽動，對同組的人產(chǎn)生不服輸?shù)哪铑^，從而在團(tuán)隊中引發(fā)良性競爭.因而，團(tuán)隊學(xué)習(xí)在此方面的表現(xiàn)就是容易使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，在情感上實現(xiàn)正向激勵.在每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生能對小組成員的合作成果做出定性評價，從而以飽滿的熱情投入到新一輪的學(xué)習(xí)競爭中.于此同時，團(tuán)隊學(xué)習(xí)在良性競爭的風(fēng)氣下，能夠形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如若教師再加一把力，實行評分的反饋機(jī)制，學(xué)生們就能對組別競爭與組內(nèi)競爭投入更多的精力，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就是班級內(nèi)整體學(xué)習(xí)氛圍的提升.

舉例說明，團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，教師可以對小組采用加分不減分的策略，對學(xué)習(xí)幾分進(jìn)行劃線，規(guī)定達(dá)到一定數(shù)量的積分能兌換各種獎品.比如一次免做作業(yè)劵、巧克力棒、新文具一套等，并在班級墻壁上進(jìn)行表格的張貼，使其時刻對學(xué)生進(jìn)行督促.同時，在橫向與縱向比較上，對優(yōu)秀與積極進(jìn)步的小組予以更多的獎勵，從而形成一個優(yōu)良的正向反饋機(jī)制.這樣的團(tuán)隊學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自信力的找回，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中的智商與情商，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得越來越好.

在初中的義務(wù)教育體系下，團(tuán)隊學(xué)習(xí)對學(xué)生的個人發(fā)展與親和力提升具有相當(dāng)大的效用，一方面，它給學(xué)生一個合適的交流平臺，學(xué)生可以去緩解在漫長的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力；另一方面，它還能解除傳統(tǒng)教育模式的束縛，凸顯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，提高初中生在學(xué)習(xí)方面的信心.通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)交流中養(yǎng)成團(tuán)隊精神，學(xué)會如何組織語言去表達(dá)自身的看法，在現(xiàn)行的體系中去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳輸，嘗試用團(tuán)隊的觀點去解析數(shù)學(xué)問題，在團(tuán)隊成員的幫助下以新角度培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.