基于OBE教學(xué)理念的云班課應(yīng)用實(shí)踐
——以校級公選課“普通話語音與測試”為例

□ 李紅光

目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）教育模式被認(rèn)為是一種教育范式的革新。在OBE 教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。“普通話語音與測試”就是采取目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)階段性考核和目標(biāo)性引導(dǎo)相結(jié)合、以云班課為平臺的校級公選課教學(xué)實(shí)踐。

一、學(xué)情分析

“普通話語音與測試”是河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院面向全校開設(shè)的公選課程，在2019年春季學(xué)期共有應(yīng)用物理、食品科學(xué)與工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)等38 個(gè)專業(yè)，涵蓋四個(gè)年級的117 人選取了本門課程。絕大多數(shù)同學(xué)是屬于理工科類的學(xué)生，對文科屬性課程認(rèn)識不足。通過第一次上課出勤率和課堂紀(jì)律，可以看出大部分同學(xué)存在著等最后一次課提交論文換取學(xué)分的心態(tài)。

臨時(shí)組班是校級公選課最大的一個(gè)特征，因?yàn)閷W(xué)生來自不同的學(xué)院、不同的專業(yè)，在教學(xué)組織上面臨先天的不足，同時(shí)，由于該門課程只有18 學(xué)時(shí)，如果采取傳統(tǒng)的課堂授課單一模式，以單一論文結(jié)課，必然會陷入學(xué)生混學(xué)分、教學(xué)過程無法把控、教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的結(jié)局。這也是運(yùn)用云班課進(jìn)行有效組織，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行合理引導(dǎo)的最大實(shí)際。

二、教學(xué)目標(biāo)

“普通話語音與測試”旨在通過本課程教學(xué)內(nèi)容——普通話語音系統(tǒng)和普通話語音訓(xùn)練，使學(xué)生對普通話語音有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，了解普通話水平測試的基本內(nèi)容和要求，運(yùn)用普通話的語音知識，進(jìn)行自我語音的糾正，從而運(yùn)用規(guī)范的普通話，達(dá)到普通話應(yīng)用的基本要求，最終取得相應(yīng)的普通話水平等級證書。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠與社會化考證相銜接，是更好滿足學(xué)生對考取普通話等級證書需求的利益化驅(qū)動。普通話等級證書是社會對普通話語音交際應(yīng)用能力需求較大的資格證書之一，也是體現(xiàn)學(xué)生對母語應(yīng)用能力的一種證明。在大學(xué)生各專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)要求中，以普通話語音有聲語言為主的社會交際能力是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)作為課程的量化考核指標(biāo)，具有可操作性和現(xiàn)實(shí)性。

三、教學(xué)實(shí)施和策略

“普通話語音與測試”的教學(xué)采取OBE 目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)，內(nèi)容包括線上和線下混合教學(xué)模式以及最后的測試實(shí)踐。教學(xué)的實(shí)施離不開嚴(yán)格的管理，特別是面對臨時(shí)組班的全校公選課，所以對待學(xué)生在課程伊始就要設(shè)立明確的目標(biāo)和規(guī)則。

（一）設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向 把課程與社會銜接的普通話測試等級證書作為學(xué)生考核的最終呈現(xiàn)方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)來實(shí)踐。能夠拿到社會認(rèn)可的普通話水平等級證書和獲得本門課程學(xué)分二者有機(jī)統(tǒng)一，成為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的必選項(xiàng)目。

首次上課，公布云班課號，宣布考核內(nèi)容及要求，要求完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和相關(guān)教學(xué)任務(wù)；普通話測試證書占總成績50%，引導(dǎo)學(xué)生取得普通話證書作為目標(biāo)導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)知識點(diǎn)資源自學(xué)經(jīng)驗(yàn)值作為15%考核的內(nèi)容；課后在線輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解惑占總成績的15%；課后在線知識點(diǎn)測試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果占總成績的20%。同時(shí)，公布各項(xiàng)考試的具體評分標(biāo)準(zhǔn)和要求。目標(biāo)導(dǎo)向相對明確，實(shí)現(xiàn)方式多元化，依托于云班課平臺，為臨時(shí)組班的多專業(yè)參與的校級公選課建立了一個(gè)無形的教學(xué)組織體系。

（二）過程性跟蹤 根據(jù)OBE 教育理念的反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的教育模式，對學(xué)生提出結(jié)課需要滿足的條件及要求，采取線上和線下互相配合的形式進(jìn)行保障。除了明確要求在結(jié)課后要提交普通話測試證書作為成績的一部分外，在日常的學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)資源觀看量、課后測試答題質(zhì)量及輔導(dǎo)答疑參與程度都是成績的一部分，所以學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)貫穿到了18 學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的始終。

根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生必須完成線上相應(yīng)的知識點(diǎn)觀看量及每周一次的測試和答疑交流的日常考核，從而使臨時(shí)組班的公選課有了統(tǒng)一的日常監(jiān)督和任務(wù)完成的組織性，同時(shí)因?yàn)檫@也是結(jié)課分?jǐn)?shù)構(gòu)成的主要內(nèi)容，所以日常考核對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度有了客觀的鞭策作用。線上教學(xué)內(nèi)容是在線知識點(diǎn)小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度對知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。線下課堂教學(xué)，主要根據(jù)答疑出現(xiàn)的集中問題，進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)。最終的目標(biāo)是每位同學(xué)都能夠拿到相應(yīng)的普通話等級證書，才能完成此門課程的教學(xué)任務(wù)和考核要求。階段性督促和目標(biāo)性引導(dǎo)的結(jié)合方式，使公選課的學(xué)習(xí)同樣變得不可掉以輕心。

（三）課堂藝術(shù)保障 200 多個(gè)線上的教學(xué)資源，包括音視頻以及教學(xué)圖片，隨時(shí)方便學(xué)生進(jìn)行查閱和復(fù)習(xí)。線下課堂更多的是交流和互動，解決平時(shí)所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂深度的挖掘。為此，線上的云班課和線下的課堂組織，使學(xué)生都能夠感覺到老師的伴隨式教學(xué)。

校級公選課有一個(gè)明顯的特征，學(xué)生和教師之間的溝通和聯(lián)系僅限于傳統(tǒng)上短暫的課堂時(shí)間。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在18 個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)會進(jìn)行滿堂灌、填鴨式教學(xué)，從而缺乏課堂藝術(shù)性。而在充分利用云班課平臺混合教學(xué)模式之后，課堂上可以根據(jù)線上測試反饋的問題，有針對性地對學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的講解。線上網(wǎng)絡(luò)資源課程及相關(guān)測試和討論，為線下課堂提供了更多的時(shí)間。因?yàn)榫€下課堂時(shí)間相對充分，所以可以進(jìn)行內(nèi)容理論和深度的延伸，把一些教學(xué)成果充分應(yīng)用到線下課堂中。教師可以在課堂上充分和學(xué)生互動，有針對性地運(yùn)用研討、啟發(fā)式教學(xué)等多種課堂形式。

四、評價(jià)與反饋

過程性評價(jià)是督促學(xué)生完成階段性教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的重要保障手段。為保證課程評價(jià)的公正性，完全采取了第三方公開評價(jià)。由云班課系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生參與日常音視頻資源學(xué)習(xí)、課后測試參與度及成績等做出評價(jià)。

（一）評價(jià)及依據(jù) 在經(jīng)過18 學(xué)時(shí)的線下課堂和階段性線上學(xué)習(xí)后，完成教學(xué)過程的學(xué)生可以掌握普通話語音自我學(xué)習(xí)的技巧和方法，并根據(jù)課程要求，參與了普通話水平測試，取得了普通話測試相應(yīng)等級證書。課程采用了綜合評價(jià)方法，即網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)15%＋網(wǎng)絡(luò)測試25%＋網(wǎng)絡(luò)答疑15%＋普通話測試成績認(rèn)定50%的形式，所占總成績?yōu)?00%。所以，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中每一部分都成為最后通過課程獲取學(xué)分的關(guān)鍵。本門課程評價(jià)完全采取第三方客觀量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有任課教師主觀評分項(xiàng)，做到了客觀公正。同時(shí)，也避免了之前公選課學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，只是為了拿學(xué)分混日子的情況。

（二）教學(xué)效果 學(xué)習(xí)成果最直接的方式是學(xué)生的普通話水平測試證書。在50%的普通話等級證書認(rèn)定成績中，按照持有證書二級乙等符合社會認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的原則，二級乙等80 分設(shè)置為及格分?jǐn)?shù)。在完成課程的同學(xué)中，只有1 人取得了三級甲等而不合格，其他人全部獲得二級乙等合格以上成績。其中16 人獲得了二級乙等的成績，68 人獲得了二級甲等的成績，3 人獲得一級乙等以上的優(yōu)異成績。同時(shí)，由最初的117 人選課，到最后72 人取得有效成績也反映了大部分學(xué)生在面對OBE 目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)的校級公選課時(shí)，真正做到了選修，并且體現(xiàn)出互選性。如果還像傳統(tǒng)校級公選課那樣濫竽充數(shù)，就會在階段性考核中被淘汰。

（三）教學(xué)反饋 線下課堂的18 學(xué)時(shí)雖然很有限，但是線上的云班課的教學(xué)資源和互動卻可以持續(xù)進(jìn)行。學(xué)生可以通過云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思。教師也可以根據(jù)考核的成績，對學(xué)生進(jìn)行問題反饋，接受學(xué)生質(zhì)疑，滿足學(xué)生對于后期學(xué)習(xí)的需求。這也符合教學(xué)規(guī)律，是做到教學(xué)始終的有效手段。

總之，基于OBE 教育模式下的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)固化思維。以校級公選課為平臺，云班課為抓手，在學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程上進(jìn)行突破和驗(yàn)證，只要目標(biāo)導(dǎo)向明確，過程階段性監(jiān)督到位，18 學(xué)時(shí)的臨時(shí)課堂也可以充分得到利用，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。