如何有效開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

文/韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學(xué) 楊碧瓊

心理學(xué)研究表明：兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲，小學(xué)第一學(xué)段(一、二年級(jí))時(shí)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言文字的最佳期。識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出 ：“一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫(xiě)?！睘榱耸沟湍昙?jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)識(shí)字能力，從下面四個(gè)方面著手，為低年級(jí)學(xué)生打開(kāi)識(shí)字的天窗，有效進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓他們走進(jìn)海闊天空的識(shí)字境界。

一、遵循構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)第一學(xué)段提出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望。漢字是五千年華夏文明的智慧結(jié)晶，起源于漢族的勞動(dòng)與生活，運(yùn)用造字原理，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字的興趣。漢字主要有四大造字法：象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，運(yùn)用不同的方法去識(shí)字，使之收到良好的效果。

1.圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)象形字

象形字來(lái)源于圖畫(huà)文字，與所代表的東西，在形狀上很相像，用文字的線(xiàn)條畫(huà)筆畫(huà)，把要表達(dá)的外形特征，具體地勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)習(xí)這類(lèi)文字可以圖文結(jié)合，如“月”字像一彎月亮的形狀，“日”像一個(gè)圓形中間有一點(diǎn)，很像人們?cè)谥币曁?yáng)時(shí)所看到的形態(tài)。

2.分離符號(hào)，學(xué)習(xí)指事字

指事字一般由一個(gè)獨(dú)體字加指示符號(hào)組成的，利用標(biāo)記記號(hào)指出事物的要點(diǎn)。教學(xué)指事字的關(guān)鍵就在于明白指示符號(hào)的位置和表示的意義。如“本”在樹(shù)木的根部加點(diǎn)兒，指示那里是樹(shù)根?！澳痹跇?shù)木的頂端加一點(diǎn)兒，指示那里是樹(shù)梢?！叭小痹凇暗丁奔右稽c(diǎn)，表示刀口。

3.分解組合，學(xué)習(xí)會(huì)意字

會(huì)意字是由兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字根據(jù)各自的含義所組合成的一種新漢字，組合方式較多樣，如：兩個(gè)“人”可以組成“從”，“人”和“從”組成“眾”；兩個(gè)“木”組成“林”，“木”和“林”組成“森”。

4.比較異同，學(xué)習(xí)形聲字

形聲字是在象形字、指事字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的，是由表示意義范疇的形旁和表示聲音類(lèi)別的聲旁組合而成的。用比較異同的方法區(qū)別形聲字，可以起到事倍功半的效果。如二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》，認(rèn)識(shí)清、晴、請(qǐng)、情、睛、蜻六個(gè)字，讓學(xué)生區(qū)別偏旁，記住右邊的“青”，用換偏旁的方式就很容易記住這六個(gè)字了。

二、運(yùn)用多種方法，增強(qiáng)識(shí)字能力

教學(xué)就是幫助學(xué)生獲得獨(dú)立與自由的能力，而能力的形成需要方法的支撐，有效的識(shí)字方法，可以起到良好的效果。教師要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方法，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.故事識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以通過(guò)講故事的方法，讓學(xué)生享受到聽(tīng)故事的樂(lè)趣，又可以從中識(shí)字，可謂兩全其美。如學(xué)習(xí)“闊”字，講了《楊修修門(mén)》的故事，說(shuō)的是曹操在門(mén)上寫(xiě)了“活”字，楊修意識(shí)到曹操嫌門(mén)大了，便把門(mén)拆了重修。一年級(jí)上冊(cè)故事《小松鼠找花生》，教師一邊聲情并茂地講故事，一邊板書(shū)字卡“松鼠 ”“花生”，學(xué)生很快地記住了這些字。

2.猜謎識(shí)字法

猜字謎富有思維的挑戰(zhàn)性，在說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)等形式猜出謎底，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又讓思維得到訓(xùn)練，還能從中識(shí)字，可謂一舉多得。如部編本教材一年級(jí)上冊(cè)課文第2課《小小的船》，教師先讓學(xué)生通過(guò)拼音自主學(xué)習(xí)了生字，然后出示謎語(yǔ) ：“一橫一框，一對(duì)小人藏中央。 ”“一點(diǎn)一點(diǎn)大。 ”“土里出太陽(yáng)?！弊寣W(xué)生猜謎底，學(xué)生很快猜出了謎底是“兩 ”“頭 ”“里”。又通過(guò)做動(dòng)作猜字謎，教師一只手罩在眉眼處，做出向遠(yuǎn)方眺望的姿勢(shì)，學(xué)生很快猜出了“看”字。學(xué)生在愉悅的氣氛里，興趣盎然地識(shí)字，感受到識(shí)字的快樂(lè)。

3.部件識(shí)字法

部件又稱(chēng)偏旁，是筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。讓學(xué)生用部件識(shí)字，簡(jiǎn)單又容易記住字，是低年級(jí)學(xué)生較常用的方法。部編本教材一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》識(shí)記生字，用“了”加“一”就是“子”，用“人”加“一”就是“大”，學(xué)生輕而易舉地記住了“子”和“大”，還可以根據(jù)部件編成朗朗上口識(shí)字歌。

4.游戲識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生喜歡玩游戲，教師運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中識(shí)字，寓教于樂(lè)，可取到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)部編本教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四識(shí)字加油站關(guān)于反義詞的漢字：大、小等十二個(gè)字，我運(yùn)用游戲“擊鼓傳花”，鼓聲響起就傳字卡，鼓聲停，字卡在誰(shuí)手上，誰(shuí)就站起來(lái)認(rèn)讀，讀對(duì)了，其他同學(xué)就跟讀兩遍。讀錯(cuò)了，再請(qǐng)其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音。學(xué)生們?cè)谟螒蛑休p松學(xué)習(xí)識(shí)字。

教師在識(shí)字過(guò)程中，根據(jù)字的字義和特點(diǎn)，選用相應(yīng)的識(shí)字方法，發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)字的能力。

三、注重正面強(qiáng)化，提高識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的第一印象，讓學(xué)生對(duì)識(shí)記的漢字有正確的認(rèn)識(shí)，得到正面的強(qiáng)化。美國(guó)心理學(xué)家羅欽斯提出的“首因效應(yīng)”，也叫第一印象效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”對(duì)最先輸入的信息的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用，大腦處理信息的特點(diǎn)形成首因效應(yīng)，人們總是傾向于重視前面的信息，亦即“先入為主”帶來(lái)的效果是最鮮明、最牢固的。如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)“今”，就直接出示，而不是和“令”同時(shí)出示，讓學(xué)生們進(jìn)行比較。如果兩個(gè)字同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)混淆這兩個(gè)字。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的第一印象，注重正面強(qiáng)化，提高識(shí)字效率。

四、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自主識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。將課內(nèi)識(shí)字引向課外識(shí)字，養(yǎng)成留心觀(guān)察的好習(xí)慣，從馬路路牌、街邊商店、廣告標(biāo)語(yǔ)等熟悉的生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，做識(shí)字的有心人。若不認(rèn)識(shí)的字，就查查字典或向身邊的人請(qǐng)教，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地六的展示臺(tái)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境中識(shí)字，交流是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的，展示自己識(shí)字的成果，學(xué)生會(huì)說(shuō)“我在路牌認(rèn)識(shí)了‘人民路’ ”“我在街邊認(rèn)識(shí)了‘報(bào)刊亭’ ”“我在家門(mén)口認(rèn)識(shí)了‘報(bào)刊亭’ ”“我和媽媽去看電影認(rèn)識(shí)了‘電影院’”……學(xué)生們?cè)谡故净顒?dòng)中學(xué)會(huì)了交流，促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

低年級(jí)正是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)識(shí)字興趣，增強(qiáng)識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展，讓學(xué)生越來(lái)越聰明。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生在“會(huì)識(shí)”的基礎(chǔ)上“會(huì)用”，用認(rèn)識(shí)的字組詞、造句，實(shí)現(xiàn)“識(shí)用一體”，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。