開展有效臨界輔導(dǎo) 優(yōu)化初三英語臨界生

文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)桃園初級中學(xué) 鄭利華

一、臨界生的情況分析

本文中的臨界生屬于初三年級的中等生，在知識、能力、品格等方面沒有結(jié)構(gòu)性缺陷，但智力、潛力尚沒有得到開發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣都存在或多或少的瑕疵，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有得到最大限度地挖掘，進(jìn)取意識稍欠缺，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

他們一般有以下兩種類型：其一，智力因素較好，非智力因素較差的學(xué)生。這類學(xué)生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學(xué)習(xí)不夠刻苦，因而知識掌握得不牢固，從而導(dǎo)致英語學(xué)不好。其二，智力因素一般，非智力因素較好的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)踏實(shí)努力，渴求進(jìn)步，羨慕優(yōu)等生的成績，希望得到老師的重視與信賴。但思維能力和接受能力一般，對問題的反應(yīng)較慢，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致英語成績停滯不前。第一類臨界生，教師要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性與必要性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情；第二類臨界生，教師重在指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、對臨界生情感態(tài)度的輔導(dǎo)策略

和諧關(guān)系，拉進(jìn)距離，是轉(zhuǎn)化初三臨界的基礎(chǔ)前提。新型的師生關(guān)系是一種充分體現(xiàn)尊重，民主平等，和諧和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系倫理關(guān)系。蘇霍姆林斯基說 ：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育?！敝挥挟?dāng)學(xué)生把教育看成是自己的需要而樂于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果。對于臨界生來說，他們既缺少對個(gè)人的潛在能力的自信，也缺少他人對這種潛在能力的認(rèn)可，他們可能會因?yàn)殚L期無法判斷自我價(jià)值、能力而迷失自我。教師應(yīng)經(jīng)常深入到臨界生的中間，主動了解和關(guān)心他們，用誠心真情去感染他們、打動他們、喚醒他們。在課堂教學(xué)上，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，在課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)講評中給臨界生一定的優(yōu)惠傾斜，多給他們參與課堂、展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們獲得成功感和滿足感，使其培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。以目標(biāo)激勵來提高臨界生學(xué)習(xí)的自信心和競爭性，以關(guān)懷和關(guān)注激發(fā)臨界生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，幫助他們更好更快地成長。

我在課堂上一般采用5分鐘小測，對內(nèi)容及時(shí)鞏固。優(yōu)等生做題速度快，我就抓緊時(shí)機(jī)面批，對于臨界生我要求他們在錯(cuò)題旁寫出錯(cuò)誤的理由，并在課后將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，便于復(fù)習(xí)迎考。

三、臨界生輔導(dǎo)策略的具體內(nèi)容

1.建立臨界生學(xué)習(xí)小組

建立臨界生學(xué)習(xí)小組，能夠?qū)崿F(xiàn)臨界生統(tǒng)一的、系統(tǒng)的管理，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)相互影響、映襯，相互幫助的作用，能夠引導(dǎo)臨界生主動參與、親自體驗(yàn)、積極思考、自主探究、合作交流。將臨界生集中起來輔導(dǎo)，利于解決他們共同存在的問題。

(1)學(xué)習(xí)小組的架構(gòu)

學(xué)習(xí)小組以老師為總策劃者，老師之下一名大組長，協(xié)助老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收發(fā)作業(yè)練習(xí)，輔導(dǎo)其他組員。大組長之下設(shè)四人小組，由小組長督促組員過關(guān)單詞詞組；四人小組里面再設(shè)兩個(gè)“一對一”學(xué)習(xí)對子，學(xué)習(xí)對子互相檢查作業(yè)練習(xí)、互相討論學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)小組的架構(gòu)是：老師-大組長-四人小組-學(xué)習(xí)對子。

(2)學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)方式

為了使臨界生輔導(dǎo)關(guān)注和兼顧到每一位臨界生，輔導(dǎo)需根據(jù)實(shí)際情況，采取多樣式靈活進(jìn)行：①統(tǒng)一講解：難度較大內(nèi)容較偏的題目，如一些語法題、閱讀題或者作文技巧的點(diǎn)撥，由老師面向全體小組成員講解；②“兵帶兵”：讓會的教不會的，老師只需從旁觀察指點(diǎn)一下；③師生一對一：統(tǒng)一講解后再由組長輔導(dǎo)，仍然不明白的情況下，由老師進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，直至講透切為止。④“倒逆法”：遇到難題，先由對子里面的兩個(gè)同學(xué)互相討論，弄不懂，追問組長，仍然不懂，再追問老師，培養(yǎng)學(xué)生不恥下問、勇于探索的精神。

2.臨界生輔導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)和時(shí)間保障

臨界生輔導(dǎo)是一個(gè)長期而艱苦的過程，需要在教育學(xué)、方法論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住眾多的“最佳時(shí)機(jī)”進(jìn)行指導(dǎo)與練習(xí)，經(jīng)過多輪零碎與系統(tǒng)的實(shí)踐磨練，才能真正提高臨界生的英語成績，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

(1)課間十分鐘：上完英語課，教師可利用課間時(shí)間，有意識地抽查部分臨界生，抽查新單詞的讀音、重點(diǎn)句的理解、文章的大意，或者某個(gè)語法知識點(diǎn)的理解運(yùn)用。這樣既可了解他們對課堂知識的掌握情況，又讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和重視，促使其在今后的課堂中加倍專注和認(rèn)真。

(2)批改臨界生的作業(yè)時(shí)：給予臨界生批改作業(yè)的優(yōu)先權(quán)。正所謂“打鐵要趁熱”，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)臨界生作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡快找來該學(xué)生，當(dāng)面進(jìn)行輔導(dǎo)，為其答疑解惑。

(3)考試成績出來后：單元測試、大型考試成績出來后，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注臨界生的試卷，當(dāng)面分析臨界生的成績、失分原因、存在問題，指導(dǎo)他們確立下一階段的努力方向和著力點(diǎn)。

(4)午飯后午睡前：利用午飯后到午睡前15到20分鐘的時(shí)間，布置臨界生默單詞、詞組，背課文，背語法要點(diǎn)，同時(shí)老師面批個(gè)別臨界生的練習(xí)題或測試卷。

(5)第八節(jié)自習(xí)課。固定一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，利用自習(xí)課45分鐘的時(shí)間，進(jìn)行語法專題講解、閱讀理解訓(xùn)練、作文訓(xùn)練和批改。

(6)晚自習(xí)的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間段，為免影響其他學(xué)生晚自習(xí)，老師可在走廊輔導(dǎo)一到兩個(gè)臨界生，進(jìn)行作業(yè)的輔導(dǎo)或作文的面批面改。

3.臨界生輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容

(1)單詞詞組先背后寫

要求臨界生先背單詞詞組。如何背單詞？例如，組長說 ：“照相機(jī)”，學(xué)生答 ：“camera，c-a-m-e-r-a，camera”；組長說“opera”，學(xué)生答 ：“京劇，o-p-e-r-a，opera”。讓臨界生把單詞拼讀出來，避免學(xué)生為應(yīng)付聽寫，臨時(shí)記住單詞的字母組成，過后則忘得一干二凈。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，只有會讀的單詞，才能永久地記住。詞組既要求背，還要求造句。組長說 ：“盼望”，學(xué)生答 ：“l(fā)ook forward to，l-o-o-k look，f-o-r-w-a-r-d forward，t-o to，盼望，I am looking forward to the holiday”；“歡迎”，回答 ：“welcome to，w-e-l-c-o-m-e welcome，t-o to，歡迎，Welcome to our school.”能夠利用各種碎片時(shí)間進(jìn)行單詞詞組的背和說。當(dāng)“說”已經(jīng)很熟練了，就進(jìn)行聽寫。從“說到寫”這個(gè)過程的轉(zhuǎn)化，臨界生已經(jīng)很熟練地記住單詞詞組，并掌握詞組在句子中的運(yùn)用。

(2)背語法要點(diǎn)

著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出 ：“作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時(shí)間的快慢。”和尖子生相比，臨界生的成績暫時(shí)落后一些，這并不代表他們的智能和學(xué)業(yè)劣于尖子生，他們只是需要多一點(diǎn)的時(shí)間去理解和掌握所學(xué)的知識。這就需要老師給予更多的耐心，想一些更簡單直接的方法讓臨界生更易于理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。臨界生掌握不好語法知識，通常是因?yàn)椴焕斫?，即使理解了但記不住。輔導(dǎo)臨界生語法，主要通過反復(fù)地講解，更重要的是要求他們熟背語法知識點(diǎn)，才能夠“熟能生巧，學(xué)以致用”。上學(xué)期，我把外研版七年級下冊各個(gè)模塊的語法知識點(diǎn)歸納起來編印成一張紙，發(fā)給臨界生熟記、背誦和聽寫。另外，在講解語法時(shí)，盡量用簡單易懂的語言去表述學(xué)生容易混淆的語法知識。

(3)講解閱讀理解主旨大意

對臨界生進(jìn)行閱讀理解的輔導(dǎo)，要盡可能更多地評講他們所做過的閱讀理解題。講解文章大意，解釋重難點(diǎn)句子；遇到難度較大的文章，不妨讓臨界生逐句解釋句子意思，再整體理解整篇文章的含義；和臨界生一起細(xì)讀每一道題目和答案選項(xiàng)，分析做題的思路和答案依據(jù)。讓臨界生積累新單詞，擴(kuò)大詞匯量。以提高臨界生句子和篇章的理解能力為主，以做題為輔。

(4)反復(fù)批改書面表達(dá)

作文的輔導(dǎo)主要采取“一對一，一對二或一對多”的面批面改的方式。不斷地反復(fù)地糾正作文中語法錯(cuò)誤，理順句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)滲透作文技巧，教會臨界生審題，如何準(zhǔn)確措辭行文，日積月累，逐漸提高臨界生的英語寫作水平。