高職院校信息素養(yǎng)課程混合式教學(xué)探索

陳建紅

高職院校信息素養(yǎng)課程混合式教學(xué)探索

陳建紅

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，廣東 深圳 518055）

分析了尤其是當(dāng)前受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響下學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中突出的一系列問(wèn)題，介紹了混合式教學(xué)法在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的主要模式，認(rèn)為混合式教學(xué)法尤其是目前疫情背景下比較適合的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教學(xué)方法，并提出了其應(yīng)用的策略。

信息素養(yǎng)；混合式教學(xué)法；信息能力；雨課堂

信息素養(yǎng)一詞，起源于上世紀(jì)七十年代，美國(guó)圖書館界的用戶教育活動(dòng)中,從最初的文獻(xiàn)檢索技能到計(jì)算機(jī)技能融合的信息素養(yǎng)能力演變[1]。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式缺乏一些綜合性的思維，特別是缺乏對(duì)混合式教學(xué)法的運(yùn)用，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，目標(biāo)比較模糊，尤其是學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行加工、獲取和規(guī)范的能力都缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的信息素養(yǎng)框架，同時(shí)關(guān)系到大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的提升，以及其對(duì)時(shí)代信息潮流敏銳觸覺的培養(yǎng)。尤其是目前，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，新學(xué)期教師們不得不告別傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，采用在線教學(xué)模式授課。這種情況下，如何幫助學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，特別是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，逐漸構(gòu)建起完善的信息素養(yǎng)體系，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出了新的考驗(yàn)。我們看到，OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合），通過(guò)老師們線上和線下教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合開展混合式教學(xué)，把課前、課中、課后甚至實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起并很好的融合，不失為一種很好的教學(xué)方式。但是，我們現(xiàn)在還不得不首先面對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的一系列問(wèn)題。

1 當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的主要問(wèn)題分析

當(dāng)前大學(xué)生的信息素養(yǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中有一系列突出問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于提升學(xué)生信息素養(yǎng)而言，是必須要分析和解決的。如果忽視這些問(wèn)題，學(xué)生的信息素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中就得不到質(zhì)的提升，也不可能真正意義上提升學(xué)生的綜合能力，因此，結(jié)合當(dāng)前信息教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于我們運(yùn)用多種混合式的教學(xué)方式，幫助大學(xué)生提升信息化的素養(yǎng)。

第一方面，當(dāng)前大部分的信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)都沒有以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)方式往往是以教材或者教師為中心，比如講授的仍然大多是以圖書館“館藏為視角”的信息內(nèi)容，難以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行分類教學(xué)[2]。忽視了體系化的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和參與性，沒有充分把握好信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中對(duì)于能力與技能的要求。只有讓學(xué)生以主觀能動(dòng)性的方式投入到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)里，才能夠真正擁有綜合性的信息化能力。我們呼吁改變?nèi)狈W(xué)生為主體中心的教學(xué)方式已久，遺憾的是，目前為止實(shí)際狀況還是不能令人滿意，還沒有真正意義上解決當(dāng)前信息化教學(xué)中所存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該明確自身只是引導(dǎo)者。

第二方面，當(dāng)前的教學(xué)方式相對(duì)單一，沒有采取混合式教學(xué)。如今“00后”高職大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、意愿增強(qiáng)，信息獲取習(xí)慣碎片化。學(xué)生可能在課堂上邊聽老師講課，邊用其他通信工具搜索其他名校名師名課講授的專業(yè)內(nèi)容[3][4]。這就意味著在信息能力的培養(yǎng)過(guò)程里，不可能不采用混合式的教學(xué)方式，也就是應(yīng)該運(yùn)用多元化的思維，打破單一教學(xué)方式，讓信息化能力的培養(yǎng)與當(dāng)前混合式教學(xué)的理念充分結(jié)合在一起，解決學(xué)生在信息能力培養(yǎng)過(guò)程中的困境，并且有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸運(yùn)用這些信息能力解決實(shí)際問(wèn)題。

第三方面，培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系的構(gòu)建上相對(duì)比較模糊。當(dāng)前的信息素養(yǎng)信息化教學(xué)，特別是學(xué)生的信息能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系的構(gòu)建上相對(duì)比較模糊。在學(xué)生信息能力培養(yǎng)的過(guò)程中，大部分的信息能力培養(yǎng)課程，都沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行清晰的界定，也就是雖然課本對(duì)于一些信息能力的章節(jié)有區(qū)分相關(guān)能力的遞進(jìn)作用，但是卻沒有真正意義上把這些知識(shí)要點(diǎn)，以更加成熟的知識(shí)體系連接起來(lái)，缺乏主體性，缺乏清晰的知識(shí)框架與能力框架，不能明確信息能力培養(yǎng)目標(biāo)而把學(xué)生的信息能力培養(yǎng)形成一種知識(shí)體系，使得學(xué)生不能運(yùn)用合適的精力與方法投入到信息能力的自身培養(yǎng)中。

2 混合式教學(xué)法的主要模式

混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning（即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）相結(jié)合，以多元化的教學(xué)方式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過(guò)教師在課上和課后與學(xué)生互動(dòng)，打破以往傳統(tǒng)以教師或教材為中心的教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，解決其學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)生對(duì)課程和課堂的關(guān)注度[5]。然后教師把這些信息能力解構(gòu)，重新組建成為一種知識(shí)體系，將相關(guān)的知識(shí)體系融合到混合式教學(xué)法的框架，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成綜合性的信息素養(yǎng)能力。

第一方面，混合式教學(xué)法重點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與新時(shí)代的教學(xué)方法的混合。也就是，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的混合是學(xué)生信息能力培養(yǎng)的重點(diǎn)方式。一般來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生開始大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)喜歡通過(guò)搜索引擎、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或通過(guò)他人搜集信息，而不會(huì)查閱正規(guī)渠道出版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生信息行為多滿足于淺嘗輒止，信息的分析、評(píng)價(jià)能力正在不斷萎縮，教師應(yīng)將提高學(xué)生的信息分析、評(píng)價(jià)與利用能力作為教學(xué)知識(shí)改革突破口。在混合式教學(xué)模式的框架里，教師應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸形成一種科學(xué)的理論，也就是教師把相關(guān)的知識(shí)融合到日常教學(xué)中，把理論化的知識(shí)以知識(shí)體系或框架的方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際操作，從而把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的信息能力。這意味著，教學(xué)必須把相關(guān)的理論知識(shí)體系融合到實(shí)際操作的實(shí)踐過(guò)程中，從而形成一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。信息素養(yǎng)內(nèi)容豐富，對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、對(duì)加工后的信息進(jìn)行完善、最終對(duì)信息進(jìn)行規(guī)范，這些都需要學(xué)生擁有一定的信息處理能力，這些能力包括了綜合性的信息能力、技巧以及很多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要通過(guò)理論教學(xué)進(jìn)行各個(gè)擊破，在這一過(guò)程之后幫助學(xué)生在實(shí)踐中建立起更加全面的信息能力體系。

第二方面，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識(shí)過(guò)程里面所呈現(xiàn)出的階段性變化。在混合式教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)生信息能力的培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識(shí)過(guò)程里所呈現(xiàn)出的階段性變化，包括學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中和學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以及跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)信息能力之后所呈現(xiàn)出的效果。從這一方面可以看出，其實(shí)信息能力的培養(yǎng)，并不是單純?cè)谡n堂上把知識(shí)介紹給學(xué)生，而是應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否得到個(gè)人能力的發(fā)展，這種個(gè)人能力的發(fā)展不僅僅是包括學(xué)生的綜合信息處理能力，也包括學(xué)生在對(duì)信息處理過(guò)程中所形成的邏輯思維以及應(yīng)對(duì)工作的能力。因此，學(xué)生的全面發(fā)展仍然是信息能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果都和學(xué)生在信息能力培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)方式息息相關(guān)。由此可見，在教學(xué)過(guò)程中，不能夠僅僅是圍繞著學(xué)生是否掌握具體的信息能力，而是應(yīng)該把這些碎片化的信息能力與技巧融合到日常教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起綜合性的信息處理能力，真正把這些能力轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的綜合能力，這也是混合式教學(xué)法所希望達(dá)到的一種效果。

從上述的分析可以看出，在信息化能力的培養(yǎng)過(guò)程中更合適的混合式教學(xué)法，其實(shí)囊括了方方面面，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)，只有把握學(xué)生綜合能力提升的要點(diǎn)，并恰當(dāng)運(yùn)用混合式教學(xué)法，才能夠讓學(xué)生在信息能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，真正把信息化的能力轉(zhuǎn)變成為自己的技能，并且融合到自己的綜合素養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)自己綜合水平和素養(yǎng)的提升。

3 混合式教學(xué)法在大學(xué)生信息能力培養(yǎng)過(guò)程中的主要策略

混合式教學(xué)法在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用策略是方方面面的。但重點(diǎn)還是由教師打破時(shí)間與空間的界限，運(yùn)用信息化能力的教學(xué)平臺(tái)，以多種信息化的成果為依托多元化通過(guò)不同場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息能力，這對(duì)于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)而言有著重要的價(jià)值。從混合式教學(xué)法的理念上看，無(wú)論是采取任何一種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生為中心，只有突出學(xué)生的重要性，并且把學(xué)生的價(jià)值作為重點(diǎn)，才能讓學(xué)生把這些綜合技能運(yùn)用到位，從而從本質(zhì)上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，要及時(shí)與學(xué)生保持良好的溝通。在學(xué)生的信息能力培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用混合式教學(xué)方式要及時(shí)與學(xué)生保持良好的溝通，借助信息化平臺(tái)與學(xué)生共同探討信息技巧與能力中的各個(gè)細(xì)節(jié)，有意識(shí)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教師應(yīng)該借助即時(shí)聊天工具以及各種信息化的平臺(tái)與學(xué)生通過(guò)多時(shí)空的交流，更進(jìn)一步的讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地掌握并了解自己的信息化能力，并且把解決現(xiàn)實(shí)的信息化問(wèn)題，作為信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)。比如借助“雨課堂”這種互動(dòng)式智慧教學(xué)工具,不但可以微信推送教學(xué)資源，彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)，還可以共享名校視頻資源[6]。打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課外的時(shí)間也能夠和學(xué)生或教師進(jìn)行交流，這種互動(dòng)交流的方式有助于學(xué)生逐漸建立起一種緊密的技術(shù)連接，同時(shí)又能夠讓學(xué)生不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，真正意義上為學(xué)生的綜合信息培養(yǎng)提供良好的教學(xué)平臺(tái)。

其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。教師運(yùn)用混合式教學(xué)法，在學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，也就是教師不應(yīng)該只是看重課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是應(yīng)該看重學(xué)生在實(shí)際解決信息平臺(tái)上問(wèn)題的技巧與能力，看重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力。只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生的信息能力得到逐步提升，這種信息問(wèn)題的解決是一種學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要不斷提升的能力。這些問(wèn)題匯總到教師手中的時(shí)候，就應(yīng)該把這些問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于一些普遍性的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解決，同時(shí)也讓學(xué)生多通過(guò)自己動(dòng)手嘗試的方式多次測(cè)試，并且運(yùn)用不同的方式解決自己在上機(jī)操作時(shí)候的問(wèn)題，探索新的途徑，讓學(xué)生打開自己的信息思維，通過(guò)搜索不同信息或者到網(wǎng)絡(luò)上面進(jìn)行了解，自己動(dòng)手去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比老師直接告訴答案帶來(lái)更好的效果。由此可見，混合式教學(xué)模式的視野中，學(xué)生和教師的角色其實(shí)是可以互換的，特別是學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題，更能夠掌握好一些相關(guān)的信息能力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言無(wú)疑是具有重要的價(jià)值。

再者，重視體系化的信息技能與學(xué)生的信息倫理之間的關(guān)系。運(yùn)用混合式教學(xué)方式投入到學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師在課堂傳授信息技能的同時(shí)重視信息倫理的培養(yǎng)，把能力與倫理的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有正確的信息倫理去解決信息化的問(wèn)題。比如，疫情當(dāng)前，全世界最緊缺的物資恐怕就是口罩，尤其是N95口罩。那么口罩有那些標(biāo)準(zhǔn)呢？如何快速識(shí)別疫情新聞中的信息真假？這對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代中不同的信息在交流的情況下，也可能出現(xiàn)觸犯法律原則的情況。在混合式教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，更應(yīng)該在學(xué)生形成信息能力的基礎(chǔ)上，加以信息倫理的培養(yǎng)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起正確的信息價(jià)值觀念。

總之，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，只有重視學(xué)生信息能力培養(yǎng)過(guò)程中的方方面面，運(yùn)用混合式教學(xué)法把各種信息素養(yǎng)所囊括的知識(shí)都融合到課堂中，并且打破時(shí)間與空間的界限，鼓勵(lì)學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到信息能力的自身培養(yǎng)中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建構(gòu)起更加科學(xué)和全面的信息素養(yǎng)能力框架。

[1] 孟園，張立，張旭潔．課程思政視角下大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與提升途徑[J]．教育觀察，2019，8（23）：98-100．

[2] 張曉新．我國(guó)高校圖書館新生信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新舉措及未來(lái)展望[J]．圖書館研究工作，2018（4）：59-63．

[3] 于歆杰．論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（05）：14-18+28．

[4] 于歆杰．一流課程的兩個(gè)邊界[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（03）：45-47．

[5] 馬驍飛，馬亞魯，田昀，等．疫情背景下“完全線上”遠(yuǎn)程混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J/OL]．大學(xué)化學(xué)：1-4[2020-03-19].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html．

[6] 王珣．基于“雨課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)踐——以公選課《海洋資源、環(huán)境與人類健康》為例[J]．中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（04）：178-179．

Information Literacy Courses in Higher Vocational Hybrid Teaching

CHEN Jianhong

（）

This paper analyzes a series of problems in the process of information literacy education, especially under the influence of the COVID-19 pneumonia. This paper introduces the main modes of the hybrid teaching method in the process of cultivating students’ information literacy. It concludes that the hybrid teaching method is more suitable for cultivating students’ information literacy ability, especially under the background of the current epidemic. Strategies for its application are proposed in the meantime.

information literacy; hybrid teaching method; information capability; Rain Classroom

2020-03-11

陳建紅，女，湖南湘潭人，大學(xué)本科，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究館員，主要研究信息服務(wù)，信息素養(yǎng)教學(xué)等。

G424

A

1672-0318（2020）02-0060-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.012