高職院校專業(yè)文化研究國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)綜述*

王 波

高職院校專業(yè)文化研究國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)綜述*

王 波

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 技術(shù)與職業(yè)教育研究所，廣東 深圳 518055）

已有文獻(xiàn)對(duì)專業(yè)文化的內(nèi)涵、特征、功能、內(nèi)容體系以及專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀、模式、路徑等進(jìn)行了深入研究，但是，存在研究成果理論深度不夠，研究視角相對(duì)狹窄，實(shí)踐研究不夠，研究重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。建議加強(qiáng)專業(yè)文化的思政教育功能研究；加強(qiáng)實(shí)踐研究，特別是針對(duì)具體專業(yè)深入研究，充分挖掘、提煉和總結(jié)專業(yè)文化；突出重點(diǎn)研究領(lǐng)域，對(duì)產(chǎn)教融合背景下專業(yè)文化建設(shè)、專業(yè)群的文化建設(shè)予以高度關(guān)注。

高職；專業(yè)文化；綜述

文化是職業(yè)教育發(fā)展的基因，職業(yè)教育的重要使命在于傳承與創(chuàng)新文化。專業(yè)文化是高職文化的重要組成部分，其所凝聚的特定價(jià)值觀、思維方式、職業(yè)規(guī)范和行為習(xí)慣等內(nèi)容對(duì)高職人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著高職教育邁入“雙高”時(shí)代，專業(yè)（群）建設(shè)成為高職院校關(guān)注的重點(diǎn)。加強(qiáng)專業(yè)文化的研究對(duì)于促進(jìn)高職專業(yè)建設(shè)和專業(yè)群的融合，推進(jìn)專業(yè)（群）實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，不少研究者對(duì)高職院校專業(yè)文化進(jìn)行了理論研究并取得了一些成果。本文以“專業(yè)文化”“高職專業(yè)文化”等為主題詞，選取近十年來(lái)有關(guān)高職專業(yè)文化的理論研究文獻(xiàn)，對(duì)具有代表性、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)綜述如下。

1 專業(yè)文化的內(nèi)涵研究

厘清專業(yè)文化的內(nèi)涵是審視專業(yè)文化的基礎(chǔ)。武智提出，專業(yè)文化是以校企文化融合為前提，以專業(yè)建設(shè)為載體，是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、學(xué)習(xí)與工作理論武裝和技能淬煉的紐帶，也是校園文化與企業(yè)文化交流對(duì)接，滲透融合在精神、物質(zhì)、行為、制度等層面的固化和反映，是校園文化的主體構(gòu)件，也是校園文化的實(shí)體性支撐[1]67。林潤(rùn)惠、周紅莉等認(rèn)為，專業(yè)文化是指以專業(yè)或行業(yè)為主線，為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)發(fā)展出來(lái)的多種生產(chǎn)與應(yīng)用，并成為相對(duì)獨(dú)立、有影響的專業(yè)物態(tài)文化、行為文化、制度文化與心態(tài)文化的總和[2]。周會(huì)青認(rèn)為，專業(yè)文化是校園文化中的一種亞文化，是在一定歷史時(shí)期，經(jīng)過(guò)多年辦學(xué)的積累，專業(yè)成員包括教師和學(xué)生本身所逐漸形成的共同價(jià)值觀、知識(shí)、技能、精神氣質(zhì)和行為規(guī)范的總和[3]。張新科認(rèn)為，專業(yè)文化是指專業(yè)師生歷年所創(chuàng)造、積淀并共享的，影響作用于職業(yè)生活的氛圍、環(huán)境、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、行為習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的總和，是師生為實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而承繼創(chuàng)造的物化并可視的條件保障系統(tǒng)，共同遵守和發(fā)揚(yáng)光大的團(tuán)隊(duì)精神和核心價(jià)值[4]77-81。但也有學(xué)者把專業(yè)文化等同于院校文化。如趙克理、于東君認(rèn)為，專業(yè)文化是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)文化共有性特點(diǎn)、行業(yè)文化提煉升華和有機(jī)整合所形成的具有高等職業(yè)教育屬性的一種特殊的組織文化，也可認(rèn)為是高職院校的文化[5]。

2 專業(yè)文化的特征與功能研究

關(guān)于專業(yè)文化的特征，也有研究者進(jìn)行了研究。邵慶祥認(rèn)為，高職專業(yè)文化的特征包括職業(yè)性、行業(yè)性和多樣性[6]89。錢海軍提出，高職工科專業(yè)文化是高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色的核心精神，具有區(qū)域性、行業(yè)性、開(kāi)放性、跨界性等特征[7]。

文獻(xiàn)研究表明，專業(yè)文化對(duì)于高職人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和院校文化建設(shè)都具有極其重要的作用。王木林認(rèn)為，高職院校專業(yè)文化具有職業(yè)導(dǎo)向、行為規(guī)范、價(jià)值輻射、目標(biāo)激勵(lì)等基本功能[8]。趙明亮、賈生超認(rèn)為，高職專業(yè)文化是培養(yǎng)具有完整人格的社會(huì)人的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能持續(xù)提升的催化劑，能有效促進(jìn)專業(yè)特色的形成[9]。陸勤豐認(rèn)為，融入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)元素的專業(yè)文化建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的靈魂，是引領(lǐng)高職院校不斷發(fā)展的動(dòng)力。專業(yè)文化對(duì)于專業(yè)師生具有明確的導(dǎo)向性、約束性、規(guī)范性[10]。張新科、鄧虹指出，對(duì)育人而言，倡導(dǎo)人文精神立場(chǎng)的專業(yè)文化建設(shè)，才能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的和諧職業(yè)人；對(duì)專業(yè)自身而言，專業(yè)文化是專業(yè)生存和發(fā)展的靈魂[4]77-78。商蘭芳等認(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)有助于教育觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)改革的深化；有助于校企合作的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企之間的全面對(duì)接；有助于專業(yè)品牌的打造，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)特色的形成、豐富與完善；有助于大學(xué)精神的塑造，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展[11]152-153。

3 專業(yè)文化的內(nèi)容體系研究

王波認(rèn)為，高職專業(yè)文化至少應(yīng)包含“五要素”：一是歷史要素，包括專業(yè)發(fā)展演變的過(guò)程、原因，每個(gè)發(fā)展階段所處的地位及其對(duì)人類文明發(fā)展做出的貢獻(xiàn)；專業(yè)在不同發(fā)展階段與地域文化和其他文化的交互與融合；專業(yè)發(fā)展中具有典型意義的人物與故事；專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律等；二是精神要素，包括專業(yè)的核心價(jià)值、理想信念、思想意識(shí)、使命責(zé)任等；三是職業(yè)要素，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)情感、職業(yè)規(guī)范、行為準(zhǔn)則等；四是特色要素，包括專業(yè)（行業(yè)）獨(dú)特的思維方式、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)、制度規(guī)范、辦事規(guī)程等；五是器物要素，包括專業(yè)發(fā)展中的重要物件、器物；專業(yè)（行業(yè)）標(biāo)志物、象征物等[12]46。孟男提出，專業(yè)文化的五個(gè)建設(shè)維度，一是專業(yè)精神文化，是指在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中確立并被共同遵循的專業(yè)意識(shí)、理念、人際關(guān)系和價(jià)值觀等；二是專業(yè)物質(zhì)文化，是指專業(yè)文化的外在物化形式，包括專業(yè)教學(xué)基地、教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境，也包括以語(yǔ)言和符號(hào)等形式呈現(xiàn)的相對(duì)抽象的專業(yè)文化表現(xiàn)方式；三是專業(yè)制度文化，是指專業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中形成的、要求師生共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則體系；四是專業(yè)課程文化，是指從行業(yè)文化、技術(shù)典籍中選擇出需要學(xué)生掌握的專業(yè)內(nèi)容，提煉行業(yè)文化、專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的精華，構(gòu)建既符合行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)用人需求，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系；五是專業(yè)行動(dòng)文化，是指專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中形成的活動(dòng)狀態(tài)、方式、程序和效果[13]。

4 專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀研究

研究表明，在實(shí)踐中，專業(yè)文化建設(shè)并未受到高職院校的足夠重視，還存在不少問(wèn)題。商蘭芳等認(rèn)為，高職專業(yè)文化建設(shè)存在認(rèn)識(shí)不到位，有口無(wú)心；保障不到位，有心無(wú)力；實(shí)施不到位，有力無(wú)徑等問(wèn)題[11]153。孟慶黎認(rèn)為，專業(yè)文化在專業(yè)建設(shè)中隱性缺失，在大學(xué)生思政教育中存在缺位，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)缺少專業(yè)文化引領(lǐng)等問(wèn)題[14]40。錢海軍指出，專業(yè)文化意蘊(yùn)缺失，以“技能本位”為特征的高職院校擴(kuò)張式發(fā)展進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了專業(yè)文化對(duì)于工科學(xué)生人格養(yǎng)成的作用；專業(yè)文化概念定位模糊，將校園活動(dòng)、學(xué)生體育活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等全部納入校園文化建設(shè)的范疇，并稱之為“專業(yè)文化”；專業(yè)文化邏輯內(nèi)涵錯(cuò)位，專業(yè)文化成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的輔助性“活動(dòng)”；以形式主義與經(jīng)驗(yàn)主義的主觀意識(shí)“規(guī)劃”、忽略甚至回避專業(yè)文化對(duì)于行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)行為的規(guī)范和引導(dǎo)作用[15]。

5 專業(yè)文化的建設(shè)模式與路徑研究

不少研究者對(duì)專業(yè)文化的建設(shè)模式與路徑進(jìn)行了研究，并總結(jié)了很多成熟的經(jīng)驗(yàn)做法。李建榮、姚婷提出“四元一體”的專業(yè)文化架構(gòu)?！八脑笔侵福阂哉蔑@校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念為宗旨；以遵循行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)思路為核心；以崇尚實(shí)踐、崇尚技能、崇尚合作、崇尚誠(chéng)信為價(jià)值取向；“一體”是指：以營(yíng)造理實(shí)一體、生產(chǎn)性、虛實(shí)結(jié)合的育人環(huán)境為路徑[16]。謝永東提出“一點(diǎn)三面五域”專業(yè)文化育人模式，“一點(diǎn)”指以培養(yǎng)情境興趣為切入點(diǎn)，應(yīng)用專業(yè)文化育人，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成；“三面”是指借鑒企業(yè)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從精神文化、行為文化和形象文化三方面系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)文化建設(shè)；“五域”是指從制度、課程、活動(dòng)、環(huán)境、生活等五個(gè)領(lǐng)域融入滲透專業(yè)文化育人[17]。

關(guān)于建設(shè)路徑的研究，成果頗多，主要?dú)w納為以下幾種：

5.1 增強(qiáng)自覺(jué)

強(qiáng)烈的文化自覺(jué)是抓好專業(yè)文化建設(shè)的關(guān)鍵。李燕認(rèn)為，要加強(qiáng)高職教育專業(yè)文化的建設(shè)，首要的任務(wù)就是使各高職院校提高文化自覺(jué)意識(shí)，讓其深刻地認(rèn)識(shí)到專業(yè)文化所擁有的潛在價(jià)值與重要地位[18]58。王波指出，在實(shí)踐中，學(xué)校管理層應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變育人理念，全面認(rèn)識(shí)專業(yè)文化的重要性，高度重視、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)專業(yè)文化建設(shè)，并將專業(yè)文化建設(shè)納入學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制。專業(yè)教師要對(duì)專業(yè)文化有清醒的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到自己在專業(yè)文化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，把職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)，將專業(yè)文化建設(shè)理念滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案中。學(xué)生也應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)文化，提升對(duì)專業(yè)文化的理性自知，并在實(shí)踐中自覺(jué)踐行專業(yè)文化，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[12]46。

5.2 建設(shè)課程

李燕提出，高職院校應(yīng)緊緊地圍繞職業(yè)能力建立綜合課程體系，使專業(yè)知識(shí)與綜合課程有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)創(chuàng)新性與復(fù)合型人才。在課程體系建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)分析職業(yè)崗位工作能力，把握所設(shè)專業(yè)的人才需求，進(jìn)而建構(gòu)課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系[18]58。王波提出，高職院校要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，一是加強(qiáng)公共通識(shí)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)人文精神；二是開(kāi)發(fā)建設(shè)“專業(yè)+行業(yè)”文化課程，作為專業(yè)限選課，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)文化知識(shí)，提升對(duì)專業(yè)文化的理性認(rèn)知；三是提升專業(yè)課程的文化內(nèi)涵，將專業(yè)文化的精神內(nèi)涵滲透到專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與專業(yè)文化傳承的有機(jī)貫通；四是強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)功能，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)課程中滲入職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容[12]47-48。

5.3 校企共建

武智提出“五個(gè)共建”，即校企共建文化研究會(huì)，組建專業(yè)文化建設(shè)的“智囊團(tuán)”；校企共建文化建設(shè)專項(xiàng)基金，深挖專業(yè)文化建設(shè)的“蓄水池”；校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，打造專業(yè)文化建設(shè)的“大染坊”；校企共建培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)，充當(dāng)專業(yè)文化建設(shè)的“助推器”；校企共建“雙主體”企業(yè)學(xué)院，作為專業(yè)文化建設(shè)的“黏合劑”[1]68。蔣正炎認(rèn)為，其一，要誠(chéng)邀企業(yè)一線技術(shù)精英或管理精英來(lái)為專業(yè)文化建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，宣講企業(yè)文化、新技術(shù)動(dòng)態(tài)、管理制度等；其二，專任教師要通過(guò)下企業(yè)鍛煉、訪問(wèn)工程師、技術(shù)合作等形式參加企業(yè)實(shí)際運(yùn)行，親身接受企業(yè)文化熏陶，提高自身企業(yè)文化素養(yǎng)；其三，要將現(xiàn)代企業(yè)制度管理文化融入日常教學(xué)和生活過(guò)程中，讓學(xué)生在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中感受企業(yè)規(guī)章制度的規(guī)范性、嚴(yán)肅性、權(quán)威性和強(qiáng)制性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)行為習(xí)慣[19]。

5.4 環(huán)境營(yíng)造

上官敬芝等提出，建設(shè)優(yōu)秀的專業(yè)物質(zhì)文化就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，綜合展現(xiàn)專業(yè)物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，讓專業(yè)文化氣息彌漫在專業(yè)所轄的每個(gè)物理空間（教室、實(shí)踐場(chǎng)所、走廊、宿舍、數(shù)字化傳播系統(tǒng)等），讓專業(yè)師生涉足的相關(guān)區(qū)域都會(huì)“說(shuō)話”[20]。孟慶黎認(rèn)為，要與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)的職業(yè)崗位元素引入到校園，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所懸掛（張貼）強(qiáng)化安全操作規(guī)程、設(shè)備保養(yǎng)規(guī)范等要求的宣傳牌；按企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景布置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，規(guī)范工具的放置要求等；要建設(shè)展示專業(yè)工具發(fā)展史的博物館、在校報(bào)上宣傳先進(jìn)專業(yè)教師風(fēng)采和優(yōu)秀企業(yè)文化、同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友和專業(yè)人才來(lái)校舉辦職業(yè)發(fā)展講座等，幫助師生接受專業(yè)文化熏陶，引導(dǎo)學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)知、激發(fā)專業(yè)興趣、培養(yǎng)專業(yè)精神，自覺(jué)形成專業(yè)角色認(rèn)知和專業(yè)品質(zhì)；要開(kāi)發(fā)專業(yè)文化應(yīng)用媒介，借力新媒體，如建立專業(yè)文化網(wǎng)站、微博、研發(fā)專業(yè)文化產(chǎn)品等，增進(jìn)專業(yè)文化在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及社會(huì)其他方面的傳播、相互滲透與互融[14]41。

5.5 活動(dòng)培育

王波指出，要加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，把專業(yè)社團(tuán)作為重要的教學(xué)延伸方式，讓學(xué)生在專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中感受專業(yè)文化、職業(yè)文化，體驗(yàn)職業(yè)崗位角色，促進(jìn)職業(yè)意識(shí)的形成，同時(shí)，通過(guò)成員間交流溝通、分工合作，共擔(dān)責(zé)任，共度挫折，共同成長(zhǎng)，使學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神等都能得到培養(yǎng)、錘煉和提高；要拓展志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，將學(xué)生志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)文化實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展專業(yè)志愿服務(wù)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓展志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐空間，使學(xué)生深入到社會(huì)大熔爐、深入到企業(yè)一線，在服務(wù)社會(huì)、企業(yè)中真切體驗(yàn)專業(yè)文化，更好地將職業(yè)道德、價(jià)值觀念等吸收、內(nèi)化為自己的精神財(cái)富[12]48。邵慶祥以汽車專業(yè)為例，提出通過(guò)“時(shí)尚·經(jīng)典”汽車品牌推廣會(huì)、“青春·風(fēng)采”汽車模特大賽、“風(fēng)云·車壇”汽車文化講壇、“挑戰(zhàn)·自我”汽車技能比武等各類品牌活動(dòng)提升汽車文化的輻射效應(yīng)，將汽車文化深深浸入學(xué)生血液[6]91。

6 現(xiàn)有研究評(píng)述

6.1 研究的特點(diǎn)

近十年來(lái)，研究者們深刻認(rèn)識(shí)到高職文化育人的重要性，以專業(yè)文化為切入點(diǎn)，對(duì)專業(yè)文化的內(nèi)涵、特征、功能、內(nèi)容體系以及專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀、模式、路徑等進(jìn)行了深入研究，初步構(gòu)建了比較系統(tǒng)的理論體系，為進(jìn)一步深化高職院校專業(yè)文化研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究者們對(duì)專業(yè)文化的高度關(guān)注，充分表明文化建設(shè)已經(jīng)受到高職教育界的重視，高職教育已經(jīng)進(jìn)入以文化引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)展階段。

6.2 存在的問(wèn)題

從研究的規(guī)模來(lái)看，研究成果理論深度不夠，缺乏高水平的理論認(rèn)識(shí)。從研究的視角來(lái)看，教育學(xué)的視角居多，從思政教育、管理學(xué)等視角的研究還很少。從研究的范式來(lái)看，宏觀理論研究較多，針對(duì)具體單個(gè)專業(yè)文化的實(shí)踐研究不夠，尚缺乏對(duì)單個(gè)專業(yè)專業(yè)文化的深入挖掘，對(duì)微觀專業(yè)的文化建設(shè)缺乏指導(dǎo)意義。從研究的重點(diǎn)來(lái)看，對(duì)產(chǎn)教融合背景下專業(yè)文化建設(shè)、專業(yè)群的文化建設(shè)研究成果不多。

6.3 研究的建議

一是進(jìn)一步拓寬研究的視野。特別是在當(dāng)前高度重視課程思政的背景下，專業(yè)文化的思政教育功能顯得愈加重要，特別需要高職院校高度重視，充分發(fā)揮專業(yè)文化對(duì)于立德樹(shù)人的重要作用。二是要加強(qiáng)實(shí)踐研究。尤其是針對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行研究，充分挖掘、提煉和總結(jié)專業(yè)文化，這是專業(yè)文化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)專業(yè)如果連“自身的文化是什么，從哪里來(lái)，到哪里去”都不能搞清楚，談何建設(shè)和發(fā)展。三是要突出重點(diǎn)研究領(lǐng)域，隨著“雙高”建設(shè)的全面鋪開(kāi)，如何在產(chǎn)教融合、校企合作視閾下開(kāi)展專業(yè)文化建設(shè)，如何挖掘和提煉專業(yè)群文化值得研究者們高度關(guān)注。

[1] 武智．高職校企文化融合下的專業(yè)文化建設(shè)[J]．中國(guó)成人教育，2012（23）．

[2] 林潤(rùn)惠，周紅莉，譚輝平，等．高職院校專業(yè)文化建設(shè)研究[J]．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：86．

[3] 周會(huì)青．關(guān)于我國(guó)高職院校專業(yè)建設(shè)的研究[J]．廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：63．

[4] 張新科，鄧虹．論高職教育專業(yè)文化[J]．教育發(fā)展研究，2013（21）．

[5] 趙克理，于東君．從職業(yè)技術(shù)生存到職業(yè)文化生存的轉(zhuǎn)向研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：18．

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[7] 錢海軍．高職工科專業(yè)文化體系構(gòu)建：服務(wù)區(qū)域發(fā)展之維[J]．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2019（6）：41．

[8] 王木林．高職院校專業(yè)文化建設(shè)路徑探析[J]．繼續(xù)教育研究，2014（12）：33．

[9] 趙明亮，賈生超．技術(shù)理性的反撥——論高職教育專業(yè)文化建構(gòu)[J]．蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：20-21．

[10] 陸勤豐．產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景下高職院校專業(yè)文化建設(shè)若干思考[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：3-4．

[11] 商蘭芳，駱文炎．高職專業(yè)文化特色培育探析[J]．江蘇高教，2016（3）．

[12] 王波．構(gòu)建高職院校專業(yè)文化育人體系的思考與實(shí)踐[J]．教育與職業(yè)，2016（16）．

[13] 孟男．專業(yè)文化視角下動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)的路徑與實(shí)現(xiàn)策略[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）：23-24．

[14] 孟慶黎．高職院校專業(yè)文化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]．繼續(xù)教育研究，2015（3）．

[15] 錢海軍．高職工科專業(yè)文化體系構(gòu)建：服務(wù)區(qū)域發(fā)展之維[J]．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2019（6）：40．

[16] 李建榮，姚婷．校企文化融合視角下高職院校專業(yè)文化建設(shè)研究[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：33．

[17] 謝永東．“一點(diǎn)三面五域”專業(yè)文化育人模式的構(gòu)建研究——以五年制高職汽車專業(yè)為例[J]．江蘇教育研究，2017（7）：32-33．

[18] 李燕．高職教育專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策分析[J]．職教通訊，2017（28）．

[19] 蔣正炎．基于“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”模式的高職專業(yè)文化建設(shè)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2017（29）：76．

[20] 上官敬芝，王冬冬，王啟萬(wàn)．高校專業(yè)文化建設(shè)的原則與路徑探析[J]．教育探索，2016（11）：83．

Literature Review of Domestic Journals on Professional Culture Research in Higher Vocational Schools

WANG BO

（）

The existing literature has conducted in-depth researches on the connotation, characteristics, functions, content of professional culture, as well as the current situation, mode and path of professional culture construction. However, there are some problems in the research, such as lack of convincing results, relatively narrow perspective, insufficient practical research, and obscure focus. It is suggested that we should strengthen the research on the function of ideological and political education of professional culture. Practical research, especially the thorough research on specific majors should be encouraged. It is also advised to fully excavate, refine and summarize the professional culture, highlight the key research fields, and pay close attention to the construction of professional culture. In the meantime, the cultural construction of professional groups in the context of the integration of industry and education should be carried out.

higher vocational schools; professional culture; summary

2020-02-10

2016年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目“高職院校專業(yè)文化的基本內(nèi)涵、內(nèi)容體系與建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD16XJY23，主持人：王波）

王波，男，山東人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，主要從事職業(yè)技術(shù)教育研究。

G710

A

1672-0318（2020）02-0028-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.006