淺談動手操作在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

文/博羅縣羅陽城郊義和小學(xué) 練小聰

動手操作是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，是讓低年級學(xué)生自己動手?jǐn)[弄，操作數(shù)學(xué)材料反復(fù)進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動低年級學(xué)生的各種器官，幫助低年級學(xué)生在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。這一方法的使用可以讓低年級學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。它對小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)和思考方法的形成，促進(jìn)其優(yōu)良個性的發(fā)展，都具有積極的意義。

一、動手操作有利于低年級學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，內(nèi)化知識

數(shù)學(xué)活動都具有抽象性，低年級學(xué)生對數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系的理解有時很難掌握。傳統(tǒng)教法的一般過程是：講解演示、提問、動手操作。在這里，動手操作只是起到鞏固知識作用。它雖然較清楚的向低年級學(xué)生講解傳授一定的知識，但不符合低年級學(xué)生好動、思維直觀性的特點，因而不利于低年級學(xué)生對知識的掌握。例如，在教“數(shù)的認(rèn)識”時，我先出示數(shù)字卡片，一邊講解一邊演示1添上1變成2，2添上1變成3，3添上1變成4，4添上1變成5……雖然低年級學(xué)生很快就能背得滾瓜爛熟。但當(dāng)我拿來小棒或數(shù)位順序表讓他們操作時，他們卻東擺擺、西放放，分不清楚了。相反如果老師先用充分的時間讓學(xué)生通過數(shù)小棒或撥數(shù)位順序表的珠子等具體學(xué)具操作，讓學(xué)生擺一擺，撥一撥，說一說，在操作過程中抽象出數(shù)的概念，再來總結(jié)梳理知識，那么學(xué)生將獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，實現(xiàn)形象性經(jīng)驗向抽象性知識的過渡，推進(jìn)具體形象思維向邏輯思維的過渡，形成永久的記憶；另一方面，操作學(xué)習(xí)它通過學(xué)生動手操作、分析操作、運用操作，從而加深了對知識的理解和掌握，而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

二、操作活動能提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我們在小學(xué)低年級學(xué)生教學(xué)活動中要有選擇地運用游戲化操作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生輕松、愉快地在操作活動游戲化中主動去探索、發(fā)現(xiàn)、驗證。例如，在教學(xué)一年級下冊《有趣的圖形》中為了讓學(xué)生體會到“面在體上”，我先讓學(xué)生拿出長方體、正方體、圓柱、三棱柱，摸摸手中物體其中的一個面(感知面在體上)，然后讓學(xué)生討論怎么把這平平的面請到紙上，學(xué)生有的說用印泥，有的用水彩筆，用的用紙蓋住折出邊角痕……然后給每位學(xué)生一張紙，請學(xué)生用自己喜歡的方法把手中物體的一個面搬到紙上，學(xué)生非常迅速地動手畫，折，印……很快就把平面圖形搬出來了，為了鞏固圖形的認(rèn)識，我還讓學(xué)生用小棒擺一擺這些圖形；最我給每位學(xué)生發(fā)一個信封，問“同學(xué)能用袋里的圖形(長方形、正方形、三角形、圓)設(shè)計出美麗的圖案嗎？”學(xué)生興趣盎然，快速地擺一擺，拼一拼，“小魚 ”“小鳥 ”“小船 ”“房子”……美麗的圖案很快就出來了。這樣的動手操作使學(xué)生獲得自身學(xué)習(xí)的快樂體驗，能充分滿足低年級學(xué)生好動的需要，并且具有直接性、發(fā)現(xiàn)性等特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性得到很大的提高。

三、動手操作有力地促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生思維的發(fā)展

智力的核心是思維，小學(xué)低年級學(xué)生正處于思維發(fā)展的初始階段，而思維活動常常是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但由于大腦發(fā)育尚未完善，他們理解認(rèn)識事物往往需要以動作為媒介來進(jìn)行。所以動手操作培養(yǎng)理解能力，理解能力發(fā)展思維能力。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識長方形時，我先給每個孩子準(zhǔn)備了用游戲棒拼出的長方形，然后請學(xué)生把邊拆開，進(jìn)行邊與邊比較，尋找它們的特點。這時我提出問題，并要求學(xué)生自己去尋求答案。接著，我和孩子通過共同的操作分析，最后與學(xué)生確立正確長方形的概念：長方形有四個角四條邊，兩條邊長，兩條邊短。我們不但要通過操作活動讓孩子積極思維，還要給孩子充分思考問題、提出問題的機(jī)會。例如給孩子提出任務(wù)，并精心設(shè)計，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動腦筋，想辦法去解決問題。

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維工具的鏡子?！?蘇霍姆林斯基語)在小學(xué)數(shù)學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動手操作能力定會增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)定會得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會大幅度提高。