“以賽促學”實踐化教學在服裝設計課程中的應用

楊 婕

（四川師范大學，四川 成都 610066）

服裝設計課程教學目的是培養(yǎng)高技能服裝設計人才，該專業(yè)人才不僅要具備較強的繪畫能力和想像創(chuàng)新能力，還要將自己的繪畫設計制作為成衣展示出來。要想成為服裝設計專業(yè)人才就需要進行專業(yè)、系統(tǒng)的學習，同時需要教師在教學中為學生提供服裝設計的實踐平臺，培養(yǎng)其實踐能力。目前，服裝設計專業(yè)的精細化要求不斷提高，使得一些院校將人才的培養(yǎng)和比賽進行融合，通過比賽的緊張與刺激，使學生更加注重實踐經(jīng)驗的積累，也使教師能夠檢驗教學成果，通過學生在比賽中的表現(xiàn)增強對學生的針對性教學，逐漸形成了“以賽促學”的教學模式，并優(yōu)化了服裝設計專業(yè)的課程改革。

1 通過“以賽促學”，創(chuàng)建實踐教學模式

“以賽促學”教學模式的實質(zhì)是實踐教學的一種實施手段，與傳統(tǒng)教學方式相比增強了學生的學習主動性，讓學生成為教育的主體，能夠激發(fā)學生的主觀意識，增強探知能力和實踐能力[1]。如在比賽中要求設計某種主題的服裝作品，學生通過小組的比賽形式，參與服裝的設計和制作等各項環(huán)節(jié)。同時，學生在小組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，善于設計的主動進行設計，善于動手的參與制作，最終完成整套作品的設計與制作，使學生的設計思維和制作能力在比賽的氛圍中得到最大限度的發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了學生互動交流和團結合作的能力。通過比賽的方式增強學生的參與感和成就感，為學生積極學習和主動探索積累經(jīng)驗[2]。

通過“以賽促學”創(chuàng)建實踐教學模式，旨在完善院校的服裝設計課程體系建設。在這一過程中，教師不僅要幫助學生參加比賽，而且要對服裝設計課程的教學要進行改革，滿足學生參加比賽和專業(yè)知識學習的需求。教師可讓學生提出針對性的建議，為學生提供賽前輔導，使學生提升競爭力。教師還要注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力，如4～5名學生為一個小組進行課題設計。在生活和學習中，小組成員逐漸形成默契配合，教師指導學生將設計思維進行交流，從而設計出優(yōu)秀的作品，使每組學生各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升團隊合作能力，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。通過這種方式，促進實踐教學模式的開展，達到“以賽促學”的教學模式改革。

2 制定比賽激勵方案，加強學生的參與性

在服裝設計專業(yè)教學中，教師通過制定比賽激勵方案，激發(fā)學生的主動參與性，促進其學習和操作水平的提高。教師可通過鼓勵學生參與比賽，增強學生的緊張、刺激情緒，并用比賽獎項刺激學生，使其主動參與比賽。學生在校學習時，不僅要取得專業(yè)知識的學分，而且要取得其他綜合學分。此時，教師可利用這一點，告訴學生通過比賽贏得獎項可獲取不同的加分，在修學分的有利誘導下，使學生認真對待比賽，并在比賽中發(fā)揮自己的真實水平，逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力。

學校還要建立比賽激勵制度。首先，對參與比賽的學生要進行選拔，分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)學生均可參與。校外學生需經(jīng)班級、年級和全校比賽選拔，優(yōu)秀者可參與。各個專業(yè)通過相關國家技能比賽的評判標準，同時結合學生的情況，制定服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式，要把專業(yè)知識技能融合到教學中。通過比賽的形式，不僅能選拔優(yōu)秀的技能型人才，而且能讓學生在比賽中獲得知識和技能的雙提升[3]。其次，對校內(nèi)參與比賽指導的教師予以輔導補貼，可依據(jù)學生的比賽成績建立教師激勵制度，這樣校內(nèi)教師也從比賽中學習和了解了自身的教學能力，促進了教師的能力提升。再次，對于校內(nèi)比賽要有專項的資金支持，可通過引入企業(yè)贊助或校企合作等方式舉行，不論比賽結果如何，教師都要積極鼓勵學生參與。最后，在參與校際比賽時，可以通過服裝設計課程改革立項的形式給予教師資助，發(fā)揮技能比賽的優(yōu)勢，促進服裝設計課程改革創(chuàng)新，使比賽和教育改革緊密連接起來。

3 通過以賽促學，提升學生綜合能力運用

通過參加比賽，使學生的思維運用和動手能力得到提升。在比賽過程中，學生要運用自己的思維進行設計、手繪效果圖、電腦設計成像，并按設計進行立體裁剪等操作。使學生逐漸增強動手能力，完成實踐操作。通過比賽還有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，如在日常的學習中，理論知識掌握較強的學生在比賽時表現(xiàn)出動手能力差、小組間學生的配合不默契、有的設計思路缺乏創(chuàng)新等。傳統(tǒng)的教學只注重理論學習，對學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力沒有針對性地進行培養(yǎng)，使得理論教學脫離了實踐，這是目前服裝設計專業(yè)教學中的突出問題[4]。由于學生缺少社會實踐能力，在比賽中不能將理論知識靈活運用，在面對實際問題時缺乏處理能力。因此，需要教師對服裝設計的課程進行創(chuàng)新改革，增強學生理論聯(lián)系實踐的應用能力，讓學生通過正確運用專業(yè)知識來處理實際發(fā)生的問題。

如在面對復雜的服裝設計時如何進行立體裁剪的操作。教師在服裝設計教學中，鼓勵學生提出問題，并通過討論等形式對問題進行研究，探索解決方法，最終讓學生能夠將服裝的圖紙設計和實際的服裝作品融為一體。還要重視培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強學生的團隊意識，使學生在團隊合作過程中，既要主動思考又要參考其他同學的設計理念，找尋最佳的設計方案[5]。

通過參加比賽，培養(yǎng)學生學習的主動性。據(jù)了解，通過“以賽促學”教學模式的開展，很多大學生都樂于參與且情緒飽滿，在參與的過程中不僅投入了精力和大量時間，而且學習成績也有明顯提升，在一定程度上幫助學生培養(yǎng)了主動學習的能力和實踐探索的能力。學生在參與比賽的過程中，對專業(yè)知識的運用和探索能力逐漸提升。

比如學生在學習時裝畫法、平面構圖、裁剪等一系列專業(yè)課程時，大部分學生能夠通過平面進行服裝設計，但根據(jù)自己的設計卻很難制作出服裝，或者在制版時對新的款式缺乏創(chuàng)新，導致學生不知如何下手。通過實行“以賽促學”的教學模式，讓學生創(chuàng)造了理論和實踐相結合的競賽制平臺，讓學生在實踐探索中，運用理論知識增強了學以致用的能力，對理論知識也有了深入的理解和掌握。院校和教師在推行“以賽促學”教學模式的過程中，要不斷地對實踐項目進行優(yōu)化，并對賽制實踐體系進行完善，達到“以賽促學”的教學改革目的[6]。

4 對比賽進行優(yōu)化，加強與課程改革之間的聯(lián)系

學生學習專業(yè)知識和參與比賽都要付出時間和精力，不能為了準備比賽而耽誤學生正常的學習。所以，院校要將教育教學和比賽在時間上進行調(diào)節(jié)，使學生既能完成學習任務，又可通過比賽提升綜合能力[7]。

如在進行校際比賽時，院校及教師可以按照比賽時間調(diào)整教學方案，對于時間的調(diào)整是次要的，主要是對教師的教學內(nèi)容和課程設置上進行調(diào)整，通過引入比賽主題，對學生加強有針對性的教學指導，開展相關的實踐演練等。通過這種方式，既能讓教師靈活掌握教學內(nèi)容，又讓學生擁有了充足的賽前準備，有利于提高學生的比賽水平。

在比賽過程中，院校要安排專業(yè)的教師觀看比賽，要對學生的技能水平和綜合能力進行測評。同時，要關注校外學生的比賽作品，對于優(yōu)秀作品，要觀察其特點，總結經(jīng)驗，并與其他院校優(yōu)秀教師進行互動交流，參考其成功經(jīng)驗，并結合自身實際，對服裝設計的教學課程進行優(yōu)化。在比賽結束后，不管比賽結果怎樣，教師都要帶領學生對比賽進行測評，測評時要保證客觀，注意從比賽中吸取經(jīng)驗，對于比賽中出現(xiàn)的問題要進行分析，并指導學生進行改正和優(yōu)化[8]。

5 結語

“以賽促學”實踐化教學在服裝設計課程中的應用為服裝設計課程改革探明了發(fā)展方向，通過此模式為學生提供了理論與實踐相互結合的應用平臺，使學生提高了服裝設計能力，培養(yǎng)了實踐操作能力，同時也提高了教師的教學質(zhì)量。通過比賽，也使服裝企業(yè)實現(xiàn)了對人才的選拔。據(jù)了解，一些學生通過比賽，獲得各類獎項的同時得到相關企業(yè)的青睞而被錄用，服裝設計專業(yè)的學生就業(yè)率顯著提高。因此，“以賽促學”的模式不僅推動了服裝設計教育教學的發(fā)展，而且得到了社會和企業(yè)的認同。