與主題墻面深度互動(dòng)中生成有效活動(dòng)的探索*

福建省廈門(mén)市第四幼兒園 葉淑娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！惫P者所任職的廈門(mén)市第四幼兒園，一直重視主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用它潛移默化的教育特點(diǎn)，讓幼兒在與之互動(dòng)的過(guò)程中獲得發(fā)展。

利用主題墻及其創(chuàng)設(shè)過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行教育，已經(jīng)是各幼兒園非常重視的工作。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一些幼兒園不僅僅只是教師想、教師做，而是讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。然而，有些教師重視在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒與主題墻互動(dòng)，利用主題墻再現(xiàn)、展示幼兒的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)；但等到主題墻布置完成之后，他們就認(rèn)為可以完事了，沒(méi)有利用主題墻促進(jìn)幼兒更進(jìn)一步發(fā)展的想法，沒(méi)有充分挖掘主題墻在幼兒教育中應(yīng)有的作用，對(duì)主題墻的利用僅停留在淺顯層面。其實(shí)，主題墻是幼兒自我表現(xiàn)和展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，是幼兒盡情想象和創(chuàng)造的天地。主體墻是幼兒自己思考、自己動(dòng)手創(chuàng)造的，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們用不同的方式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，鼓勵(lì)他們積極與主題墻互動(dòng)，關(guān)注他們的需要，抓住他們的興趣，發(fā)現(xiàn)主題墻的教育價(jià)值，從而生成有效活動(dòng)。

一、善用主題墻內(nèi)容，生成有效活動(dòng)

同一面主題墻，在不同幼兒眼里畫(huà)面是不同的，在不同幼兒心里感受也是不同的，因此，幼兒在與主題墻互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)也是不同的。主題墻是靜止的，而幼兒的思維是活動(dòng)的。作為教師，我們應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓靜止不動(dòng)的主題墻“活”起來(lái)，真正發(fā)揮它的教育價(jià)值，從而生成有趣的、有意義的活動(dòng)。

[案例一]主題活動(dòng)“有趣的昆蟲(chóng)”中，幼兒經(jīng)常聚在主題墻“昆蟲(chóng)樂(lè)園”前交流，而多數(shù)對(duì)話基本上是“我畫(huà)的花很漂亮”“蝴蝶很美麗”等。面對(duì)幼兒較為單調(diào)的對(duì)話，教師問(wèn)：“花園這么漂亮、這么熱鬧，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”于是，幼兒開(kāi)始認(rèn)真觀察畫(huà)面內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。佳佳、熙熙等開(kāi)始在“主題墻”前講述《三只蝴蝶》的故事，還將故事稍稍做了改編，儼然將這面墻變成了“故事講述背景臺(tái)”。其他幼兒見(jiàn)了，也躍躍欲試：“我也想編?！薄拔乙惨v?！薄瓰榱藵M(mǎn)足幼兒的創(chuàng)編愿望，教師生成了語(yǔ)言活動(dòng)“創(chuàng)編《新三只蝴蝶》”?；顒?dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)主題墻的內(nèi)容改編故事，支持幼兒大膽運(yùn)用周?chē)牟牧蟿?chuàng)編故事。有的幼兒從語(yǔ)言區(qū)拿來(lái)手偶“小鳥(niǎo)”，商量著扮演不同顏色的小鳥(niǎo)，而這些“小鳥(niǎo)”儼然成了主角，墻上的蝴蝶則變成了配角。幼兒演繹著故事：“紅蝴蝶，你到我的翅膀下躲躲雨吧！”“我的翅膀太小，黃蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來(lái)！”……原本靜止的主題墻變成了會(huì)動(dòng)的“故事講述背景臺(tái)”，幼兒在這里盡情講述故事、創(chuàng)編故事。

教師如果放任幼兒繼續(xù)單調(diào)的對(duì)話，只會(huì)讓幼兒漸漸失去與主題墻互動(dòng)的興趣。教師根據(jù)主題墻內(nèi)容，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)幼兒大膽表述、大膽想象，從而生成有趣的活動(dòng)，真正讓主題墻“活”起來(lái)。教師從幼兒簡(jiǎn)單的對(duì)話開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，從而發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，然后生成創(chuàng)編活動(dòng)。教師對(duì)幼兒想要改編故事的想法給予了肯定、支持，得到了意想不到的收獲，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力的發(fā)展。

二、巧設(shè)主題墻空間，生成有效活動(dòng)

主題墻一般是平面的，即使使用一些立體材料，教師往往也是將材料粘貼在墻上，使之成為一個(gè)僅供展示和欣賞的地方。事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)三維立體空間，將墻面融入周?chē)h(huán)境中，把平面和立體布置充分結(jié)合起來(lái)，形成一定的空間層次感，能讓幼兒有更多的操作空間、游戲空間，又能生成更豐富、更生動(dòng)的活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地探索，大膽想象，大膽創(chuàng)造。

[案例二]自選活動(dòng)時(shí)間到了，主題墻“熱鬧的海面”前迎來(lái)了一些幼兒，他們一如既往地聊著“船”的造型、圖案等。這時(shí)，洋洋搬來(lái)一張椅子，靠著一艘“輪船”坐著，開(kāi)始一本正經(jīng)地“開(kāi)船”。茵茵跑過(guò)來(lái)，也想玩。洋洋說(shuō)：“我是船長(zhǎng)，沒(méi)有我的同意不能上船?！币鹨鹫f(shuō)：“那我有船票，可以上船嗎？”洋洋愣了一下，說(shuō)：“好，那你把船票給我，就可以上船了?！彼麄z的表現(xiàn)引來(lái)了很多幼兒，大家爭(zhēng)相游戲，同時(shí)也開(kāi)始有了爭(zhēng)執(zhí)：“船”上沒(méi)有座位，“船長(zhǎng)”只負(fù)責(zé)“開(kāi)船”不“收票”，沒(méi)有地方“買(mǎi)票”，等等。教師看到了，說(shuō)：“你們這么感興趣，要不我們?cè)诮巧螒蚶镌黾右粋€(gè)‘輪渡碼頭’的項(xiàng)目吧。”幼兒聽(tīng)了，表示贊同，于是角色游戲“輪渡碼頭”生成了。游戲開(kāi)始后，大家圍繞著“一個(gè)平面的主題墻怎么開(kāi)展角色游戲”這個(gè)問(wèn)題討論。程程說(shuō)：“你們可以把碼頭變大、變寬?！笔|蕓說(shuō)：“船艙的座椅可以用我們上課的椅子。”青青說(shuō)：“我們可以用結(jié)構(gòu)區(qū)的玩具拼一個(gè)船長(zhǎng)室。”……大家開(kāi)始一起以主題墻為背景，利用主題墻前面的空間，增加桌子、椅子、柜子，拼出了一個(gè)大型的“輪船”，既有“船長(zhǎng)室”，又有“游客艙”，當(dāng)然還有“售票窗口”……“碼頭”建好了，幼兒參與的積極性也提高了，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中一邊增加角色一邊改造“碼頭”，使得游戲越來(lái)越精彩。

教師沒(méi)有因平面主題墻的局限而限制幼兒的發(fā)展，而是引導(dǎo)幼兒巧妙運(yùn)用主題墻周?chē)目臻g，通過(guò)觀察、構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)立體的環(huán)境，生成了一個(gè)貼合主題的、幼兒感興趣的角色游戲。在以后的活動(dòng)中，幼兒還創(chuàng)設(shè)出“熱鬧的海邊”“美麗的沙灘”等場(chǎng)景，生成了更多、更有意義的活動(dòng)?？梢?jiàn)，教師只要滿(mǎn)足幼兒的需要、興趣，支持幼兒對(duì)環(huán)境的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，巧設(shè)主題墻空間，便能生成一些有效活動(dòng)，使幼兒得到多元發(fā)展。

三、深探主題墻的“秘密”，生成有效活動(dòng)

主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。教師可以根據(jù)課程、幼兒的需要，進(jìn)行一定的改動(dòng)。同時(shí)，主題墻的教育價(jià)值可以分為顯性?xún)r(jià)值和隱性?xún)r(jià)值，而隱性?xún)r(jià)值是在幼兒不斷探索中發(fā)現(xiàn)的。幼兒在不斷操作、探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，且在解決問(wèn)題的同時(shí)又產(chǎn)生出新問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)主題墻的“秘密”，挖掘出它的隱性?xún)r(jià)值。教師要善于利用這些“秘密”，生成新的活動(dòng)，讓幼兒在不斷創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過(guò)程中得到發(fā)展。

[案例三]在開(kāi)展“藍(lán)藍(lán)的大海”主題活動(dòng)中，幼兒在主題墻的一角用磁性貼拼了一幅“海上的船”。各種各樣的“船”呈現(xiàn)在墻上，每天都會(huì)有幼兒來(lái)欣賞：“這艘船好看，我喜歡這艘船?！薄斑@艘船好多洞，水會(huì)漏進(jìn)來(lái)，我才不敢坐呢?！薄斑@艘船歪歪的，很快就要沉了?！苯處焼?wèn)：“船為什么快沉了？怎樣才能不漏水呢？”熙熙說(shuō)：“這個(gè)船艙用的三角形有的大、有的小，這樣大小不一樣的拼在一起，就會(huì)有洞洞?！崩倮僬f(shuō)：“要把相同形狀的圖形拼在一起才會(huì)嚴(yán)實(shí)?！背坛陶f(shuō)：“才不是呢，你看我把正方形和三角形放在一起也很?chē)?yán)實(shí)??！”一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論開(kāi)始了……等幼兒爭(zhēng)論了一會(huì)兒，教師說(shuō)：“你們這樣爭(zhēng)論是爭(zhēng)論不出結(jié)果的，何不自己動(dòng)手試一試呢？”幼兒覺(jué)得有道理，就準(zhǔn)備動(dòng)手嘗試。于是，教師為每個(gè)人準(zhǔn)備了一套“七巧板”，科學(xué)活動(dòng)“有趣的七巧板”就這樣生成了?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)拼圖，體驗(yàn)了圖形的變化，發(fā)展了空間概念，提高了觀察力、想象力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了合作交流能力。

主題墻“藍(lán)藍(lán)的大?！贝嬖诘碾[性?xún)r(jià)值是很豐富的，有可能生成數(shù)學(xué)活動(dòng)“排序”，有可能生成藝術(shù)活動(dòng)“未來(lái)的船”……這需要教師引導(dǎo)幼兒去操作、去觀察、去發(fā)現(xiàn)。在幼兒探索的過(guò)程中，教師不要過(guò)多地干涉，要給予幼兒充足的時(shí)間、空間去交流，讓他們?cè)谂c環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

四、利用主題墻的美，生成有效活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)主題墻活動(dòng)中，幼兒會(huì)創(chuàng)作出多姿多彩的作品。教師應(yīng)有效利用主題墻這個(gè)特殊教育平臺(tái)，展示幼兒的作品，為他們營(yíng)造可以表現(xiàn)自己長(zhǎng)處、獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境。但是，有的幼兒園在開(kāi)展主題活動(dòng)中，主題墻上陳列的幼兒作品僅供幼兒欣賞，當(dāng)幼兒的欣賞熱情慢慢消退后，那些作品似乎成了可有可無(wú)的存在。如何引導(dǎo)幼兒欣賞這些作品的美并實(shí)現(xiàn)這些作品價(jià)值的最大化？教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美，引導(dǎo)他們從美麗的作品中挖掘它們的教育價(jià)值。

[案例四]主題活動(dòng)“有趣的昆蟲(chóng)”中，幼兒畫(huà)了很多昆蟲(chóng)作品。教師把幼兒所畫(huà)的昆蟲(chóng)作品張貼在主題墻上，有螞蟻、蝴蝶、七星瓢蟲(chóng)、蜻蜓、知了……一天，在慢慢變得冷清的作品前突然傳來(lái)了一陣歌聲：“一只螞蟻在洞口，看見(jiàn)一粒豆，怎么搬也搬不動(dòng)，急得直搖頭……”清脆的歌聲立刻引來(lái)一群幼兒合唱。連續(xù)唱了幾遍以后，幼兒意猶未盡，還想唱其他歌曲，可是他們的音樂(lè)儲(chǔ)備有限，已經(jīng)沒(méi)有其他相關(guān)的歌曲可以唱了。這時(shí)，教師說(shuō)：“剛才你們唱得真好聽(tīng)，老師這里有一些關(guān)于昆蟲(chóng)的歌，一會(huì)兒放給你們聽(tīng)，你們可以學(xué)一學(xué)，回家以后也可以學(xué)一首有關(guān)昆蟲(chóng)的歌，明天帶來(lái)跟大家一起分享，好嗎？”幼兒紛紛表示贊成。果然，第二天在主題墻前又響起了歌聲：“你看那邊有一只小小花蝴蝶，我輕輕地走過(guò)去，想要捉住它……” “嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，大家一起勤做工，來(lái)匆匆，去匆匆，做工興味濃……”美妙的歌聲吸引來(lái)了許多聽(tīng)眾，有的跟著唱，有的幫忙打節(jié)拍，有的還根據(jù)自己的畫(huà)改編了歌詞內(nèi)容……教師問(wèn)：“你們喜歡這些歌嗎？想不想為自己的畫(huà)也編一首歌曲？”在幼兒期盼的眼神中，教師生成了藝術(shù)活動(dòng)“小昆蟲(chóng)”?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒學(xué)會(huì)利用熟悉的歌曲，根據(jù)曲調(diào)及歌詞仿編、創(chuàng)編兒歌。接下來(lái)的一段時(shí)間里，這面主題墻成了幼兒表演的小舞臺(tái)。

主題墻上的作品，是幼兒勞動(dòng)的成果。他們喜歡在主題墻前交流、討論。教師若能抓住教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，運(yùn)用主題墻的美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心，并給予足夠的空間和時(shí)間讓幼兒自由表現(xiàn)，生成表現(xiàn)美的活動(dòng)，即使是一首簡(jiǎn)單的兒歌、一段小小的表演，都能讓他們?cè)跐撘颇械玫桨l(fā)展。

實(shí)踐證明，一面豐富多彩的、富有吸引力的主題墻，如果讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力從中尋找他們喜歡的、需要的東西，去做自己想做的事情，并有足夠的時(shí)間和空間去嘗試、探索，在不斷思考、操作中展現(xiàn)自己，教師和幼兒就能得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容，生成有效的活動(dòng)。教師要充分利用環(huán)境為幼兒提供全方位的信息刺激，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。