遵循幼兒發(fā)展特點，提升幼兒表達與表現(xiàn)能力
——以大班生態(tài)主題活動“樹木大家族”的實踐探索為例

福建省軍區(qū)機關(guān)幼兒園 陳睿潔

表達與表現(xiàn)能力對幼兒來說主要是指口頭表達能力以及用動作、神態(tài)和各種符號等進行表現(xiàn)的能力。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念，幼兒園各領(lǐng)域活動都應(yīng)重視幼兒表達與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。筆者在大班生態(tài)主題活動“樹木大家族”中，開展了一系列有關(guān)樹木的探究活動，并在探究的過程中引導(dǎo)幼兒自主地運用各種形式進行表達與表現(xiàn)，以期提升幼兒的表達與表現(xiàn)能力。

一、地圖式表達與表現(xiàn)

地圖是按一定的比例運用線條、符號、顏色、文字注記等描繪顯示地球表面的自然地理、行政區(qū)域、社會狀況的圖形或圖像。大班幼兒在平時的生活中或多或少地接觸過地圖，了解它對于生活的重要性和便利性。然而，獨立地繪制地圖，對于大班幼兒來說是新奇而富有挑戰(zhàn)性的活動。

[案例一]繪制幼兒園榕樹地圖

大班生態(tài)主題活動“樹木大家族”開展初期，我們從幼兒帶來的有關(guān)“我身邊的樹木”的照片、繪畫和標(biāo)本中了解到，幼兒對身邊的榕樹較有興趣。于是，我們就以榕樹為切入點，引導(dǎo)幼兒對幼兒園中大大小小的榕樹進行深入探究。我們帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的園區(qū)內(nèi)尋找榕樹，并指導(dǎo)幼兒繪制幼兒園榕樹地圖，從中學(xué)習(xí)地圖式的表達與表現(xiàn)形式。

第一次活動時，幼兒對于自己的繪制能力信心滿滿，覺得自己能把這個任務(wù)完成好。鑒于幼兒能力的差異，我們鼓勵幼兒自由組合進行觀察與繪制。其間，我們跟蹤了幾組幼兒的繪制活動，發(fā)現(xiàn)同一組幼兒對于具體表達與表現(xiàn)的符號有爭論：有的說榕樹用圓點表示就可以；有的說要用三角形表示；有的說這樣畫看不清楚，還是應(yīng)該畫一棵簡單的樹表示……盡管各有想法，但同組幼兒在討論之后能統(tǒng)一意見。然而，在活動結(jié)束后的分組展示、講解本組榕樹地圖環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了組內(nèi)幼兒能理解、看得懂而其他組幼兒不知圖畫為何物的情況，尤其對于榕樹所在的方向和位置，其他組幼兒更看不懂。這是因為幼兒不清楚方位怎樣表現(xiàn)，而教師也未做重點指導(dǎo)。幼兒只會用簡單的線條表示路，而幼兒園的路又是彎彎曲曲的。幼兒按照自己對路的理解繪制了地圖，沒有參照物，于是造成了自己看得懂而別人不明白的情況。怎么辦呢？幼兒經(jīng)過討論，認為所有的表達與表現(xiàn)應(yīng)該要統(tǒng)一形式，如榕樹用什么符號表示、榕樹所在的方位如何表現(xiàn)等。幼兒還認為，應(yīng)該在道路有轉(zhuǎn)彎的地方繪制重要的建筑(參照物)，讓人一看就知道是哪里、應(yīng)該往哪個方向拐。討論之后，幼兒積累了一些初步的繪制地圖的經(jīng)驗。

一轉(zhuǎn)眼，班級開展主題活動“樹木大家族”已有一周的時間了，幼兒對身邊的榕樹特別有興趣，有的手拿榕樹的照片進行介紹，有的將榕樹葉子摘來進行介紹，有的用線描的方式記錄榕樹的形態(tài)并進行介紹……這一天，筆者鼓勵對榕樹和地圖繪制有一定經(jīng)驗的幼兒嘗試自己組成合作小組，再一次在園區(qū)內(nèi)尋找榕樹，并把園區(qū)內(nèi)有榕樹的地方畫下來，繪制成一幅幼兒園的榕樹地圖。

這一次，昕靈、治臻和沐晗自由組成一個小組。他們首先來到操場旁邊。治臻說：“我知道，我知道，操場旁邊有一棵大大的榕樹，我們將它畫出來！”“那我們就畫一個圓當(dāng)作操場，然后在旁邊畫一棵榕樹。”昕靈說道。于是，治臻在紙上畫出了一個圓形，又在旁邊畫了一個三角形狀的圖案，下面加了一根豎線，說：“這就是榕樹王?！薄澳氵@樣畫，人家還是找不到?！便尻咸嵝阎握椤！霸趺磿?？不然我們在這里畫一個箭頭，大家就知道要往這個方向走?！闭f著，治臻在樹下畫了一個箭頭?！拔疫€是在這里畫一個門廳，不然其他人找不到我們這里的。我們上次說了要有一個明顯標(biāo)志的地方哦！”于是，昕靈又在地圖上增加了一個門廳。

三個幼兒看著地圖，點點頭。他們繼續(xù)邊走邊看?！斑@里已經(jīng)沒有什么榕樹了?！便尻险f道?！拔抑?，娃娃城的路邊有好幾棵?！敝握榇舐曊f?！澳俏覀冓s快去?！标快`接著說。三個幼兒跑向娃娃城。

“娃娃城離游泳池很近，我們畫一個游泳池吧!”昕靈提議?！斑@里有小葉榕?！便尻险f道?！靶∪~榕在泳池旁邊，我來畫?！便尻吓吭诘厣贤瓿闪??！澳沁@個橡皮榕怎么辦呢？它離游泳池有一點遠?！标快`說道?！安蝗晃襾碜咭幌拢邘撞侥憔彤嫀讉€腳印，怎么樣？”治臻提議?！暗貓D上哪有畫腳印的??？那樣很亂，人家看不清楚了?！便尻险f。“那怎么辦呢？不然我們在這里畫一個花壇，然后再畫鐵樹？”治臻問?！皩ρ?，你真的太聰明了?！标快`豎起大拇指夸獎治臻，然后畫了一個大花壇，沐晗在旁邊畫了一棵鐵樹?！拌F樹的旁邊有一座小木屋，我也畫一個，這樣就不會走錯了。”治臻補充道。三個人看著自制的地圖，都很滿意。

“不行啊。這個操場和娃娃城都在一個面上?！敝握橛秩铝似饋?。“什么不是在一個面上？”昕靈和沐晗問道?！澳憧矗艠渫踉谖覀冏霾俚牟賵雠赃?，是在‘樓上’。這些小葉榕和橡皮榕在娃娃城，是在‘樓下’。我們這樣畫，人家找不到?。　敝握榛卮?。“那怎么辦？”昕靈問。三個幼兒都不吭聲了。

“你們是怎么下來的？”教師發(fā)現(xiàn)三個幼兒的問題就啟發(fā)他們。“走旋轉(zhuǎn)樓梯啊。”沐晗指著階梯說。“對呀，那怎么走就怎么畫。地圖只是把實際情況縮小了而已?！苯處熡终f道?！澳俏覀儺嬓D(zhuǎn)樓梯。”沐晗說。幼兒又在地圖上添上了臺階，昕靈又畫了一個自己，說是給小朋友們指路。

第一次繪制幼兒園榕樹地圖時，幼兒的繪制經(jīng)驗十分有限?；顒咏Y(jié)束后，幼兒就繪制地圖中遇到的問題進行討論，積累了初步的繪制地圖的經(jīng)驗。第二次繪制活動一開始，幼兒由于有了相關(guān)的經(jīng)驗，所以能較快地把握繪制地圖的要素，比如參照物和方向等，而且能夠相互合作，把自己看到的和同伴分享，然后再落筆。他們邊走邊觀察，邊思考邊討論，將自己捕捉到的有關(guān)地圖的信息記錄下來，并在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)會描繪具有“樓上”和“樓下”的立體地圖，提升了地圖式表達與表現(xiàn)能力。

二、表格式表達與表現(xiàn)

表格對于大班幼兒來說，是經(jīng)常接觸并運用的一種表現(xiàn)形式。主題活動中，怎樣以表格為載體，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地探究和學(xué)習(xí)、自由地表達和表現(xiàn)呢？在生態(tài)主題活動“樹木大家族”中，我們以測量榕樹為契機，引導(dǎo)幼兒進行了如下探索。

[案例二]測量榕樹的“腰圍”

幼兒園里的榕樹很多，幼兒對于操場上那棵最大的榕樹興趣最濃。他們常常在那棵榕樹下玩耍。這天，幼兒對于榕樹的“腰圍”有了興趣。教師抓住教育契機，結(jié)合測量的內(nèi)容，開展了“榕樹爺爺?shù)难鼑被顒??；顒娱_始后，幼兒各自使出了“十八般武藝”進行測量。

栩生、宸浩用麻繩進行測量，他們將麻繩首尾相接，一共量了三次。一開始，宸浩直接在記錄紙的右側(cè)寫了一個數(shù)字“3”，栩生看到了說：“不行，你得畫一條麻繩，這樣人家一看就知道我們是用繩子量的?！卞泛坡犃它c點頭，在記錄紙中間畫了一條豎線，在左側(cè)畫上了一條繩子。

紫靈在教室的美工區(qū)里尋尋覓覓，最后找到了一條廢舊的長紙條。只見她認真地圍著榕樹用長紙條測量著它的“腰圍”。她開始先用記號筆在樹身上做了一個小記號，接著將紙條放上去，再找到紙條的尾部，輕輕地用記號筆在樹身上做了一個小記號，然后將紙條收回，把紙條的頭部對準剛才做記號的地方繼續(xù)測量。測量之后，她認真地在記錄紙的左側(cè)畫了“長紙條”，并在右側(cè)寫下了數(shù)字“6”。

小楊提議：“我們用自己來測量吧！”小楊的這一提議得到了幾個幼兒的熱烈響應(yīng)：“好??！好啊！”他們手拉著手，把大榕樹抱住?！氨ё×?，抱住了，幾個人?。俊扁敶舐晢??！拔乙膊欢?，我在抱??！”其他幼兒說道。恩瑞說：“你們抱好啊，我來數(shù)?！庇谑牵€兒數(shù)過去，“6個，一共有6個人?！?/p>

活動中，幼兒用繩子、長紙條、圍圈合抱榕樹等方式，對榕樹的“腰圍”進行了測量。他們遷移之前科學(xué)活動的經(jīng)驗，將數(shù)據(jù)填寫在表格里，讓人一目了然。幼兒在獲得豐富感性經(jīng)驗的同時，相關(guān)的表達與表現(xiàn)能力也得到了發(fā)展。

三、口頭表達與交流

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期?！庇變嚎陬^語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，并對各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。“通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知?！币虼?，教師在平時的教育教學(xué)活動中，“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”，體驗語言交往的樂趣。

[案例三]關(guān)于榕樹的觀察與發(fā)現(xiàn)

主題活動“樹木大家族”中，我們每天有足夠的時間引導(dǎo)和支持幼兒交談，討論他們感興趣的話題。我們尊重每個幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都耐心傾聽、給予積極回應(yīng)，并且將更多的“說”的機會還給幼兒，讓他們變傾聽者為表達者，使每個幼兒的口頭表達與交流能力都得到了提升。

關(guān)于榕樹的觀察與發(fā)現(xiàn)，梓默說：“我找到的榕樹很高，它的樹冠很大，葉子很多，但卻很小。它有很多的氣生根?！焙贶幷f：“你找到的那個不是榕樹。這是我在上學(xué)的路上找到的，我媽媽說那個就是榕樹，它的葉片很多，很大，摸起來很厚，它還會結(jié)黃色的小果子?！庇枘f：“你們找到的都不是榕樹，我外婆家的花園里就種了好多盆榕樹，它們很小的，就種在盆子里。我外公說，這些榕樹已經(jīng)很多年了，比我媽媽的年齡還要大呢?！?/p>

盡管有的幼兒的講述不正確，但他們敢說、愿意說。在整個主題活動“樹木大家族”的開展過程中，每個活動都貫穿著幼兒的口頭表達和交流；每一次活動后的分享，不管是代表小組的發(fā)言還是個人見解的表達，無不鍛煉著幼兒的口頭表達與交流能力。

四、圖畫式表達與表現(xiàn)

繪畫同樣是幼兒表達與表現(xiàn)自己的一種方式。通過豐富的畫面，向其他人表達自己的想法，這是幼兒的一個重要能力。

[案例四]創(chuàng)作“樹木的作用”畫作

“樹木大家族”主題活動中，我們開展了活動“樹木的作用”。活動中，幼兒各自表達了自己了解的樹木的作用，并共同學(xué)習(xí)了一首散文詩《樹真好》。散文詩《樹真好》里朗朗上口的節(jié)奏和韻律、淺顯易懂的文字表達，深受幼兒的喜歡。延伸活動中，教師鼓勵幼兒自己畫一幅表現(xiàn)樹木作用的畫作，并嘗試用散文詩中的句式進行表達。很快，幼兒據(jù)此創(chuàng)作了各種各樣的畫作。

小熙畫了一棵樹，樹上結(jié)了許多果子，還畫了一個書屋。她說：“樹真好，小朋友們可以在樹下玩耍，可以在樹下乘涼，還可以在樹下看書?！辨烘寒嬃硕喾P(guān)于樹的畫作，她說:“樹真好，落下的葉子可以拿來作畫，小朋友們玩累了，可以坐在樹下休息。”怡驍畫了一棵樹，樹上有蝴蝶、蜜蜂，樹下坐著一個小朋友，她說：“樹真好，小姑娘在樹下看書，她剛看了一本關(guān)于‘愛’的書，蝴蝶在花朵下玩耍，蜜蜂在花朵上采蜜。”

幼兒豐富的想象和優(yōu)美的情境語言在活動中被充分激發(fā)出來了。通過畫面，我們仿佛看到了幼兒內(nèi)心那個與樹有關(guān)的美好故事。經(jīng)過這一活動，幼兒的表達和表現(xiàn)能力都得到了鍛煉和提升。

培養(yǎng)幼兒在各種活動中表達與表現(xiàn)的能力，需要教師遵循幼兒的發(fā)展特點，選擇適宜的活動，搭建合適的平臺，提供有利的機會，適時地引導(dǎo)，耐心地傾聽，默默地支持和鼓勵。當(dāng)然，幼兒的表達與表現(xiàn)形式不僅僅是以上四種，他們還會借助動作、神態(tài)等形式來表達與表現(xiàn)，這需要我們進一步探索。