對幼兒園足球活動的思考*

福建省建甌市實驗幼兒園 張麗珠

目前，很多幼兒園正在開展幼兒足球活動，但由于較多幼兒園教師缺乏足球?qū)I(yè)素養(yǎng)，各園在開展足球活動的過程中產(chǎn)生了很多問題。一些幼兒園因為缺乏合適的師資而將幼兒足球活動的指導外包給校外體育培訓機構(gòu)，但培訓機構(gòu)的教師對幼兒的學習與發(fā)展目標缺乏全面了解，自然對幼兒園足球活動的價值定位不清晰，使幼兒園足球活動缺乏整體性與適宜性。有的園所引進一些男教師開展專門的運動課程教學，這些男教師熟悉足球技能，卻對幼兒的學習方式與特點缺乏了解，導致所開展的足球活動陷入專項足球技術(shù)訓練的誤區(qū)。建甌市實驗幼兒園開展幼兒足球活動已有多年，筆者基于本園足球活動開展的實際情況以及其他園所的足球觀摩活動，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、教師應(yīng)了解幼兒足球活動開展的價值

足球運動是以腳控制球為主的一項全身性、綜合性的運動項目。幼兒足球活動不僅能發(fā)展幼兒力量、耐力、速度、柔韌性、靈敏性、平衡能力、協(xié)調(diào)能力、運動感覺等身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒公平、公正、團隊協(xié)作、勇敢等體育精神。幼兒園開展的足球活動，要以足球為載體，承載培養(yǎng)幼兒身心和諧全面發(fā)展的任務(wù)，為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展視角思考幼兒園足球活動的價值。足球活動能促進幼兒生長發(fā)育、肌肉和骨骼的生長、心肺功能的增強，提高幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，還能促進幼兒感知覺、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)從人的健康生活方式視角思考幼兒園足球活動的價值。幼兒園足球活動應(yīng)成為激發(fā)幼兒運動興趣、養(yǎng)成幼兒良好運動習慣、發(fā)展幼兒運動能力、提高幼兒安全意識和自我保護能力的載體。

再次，教師應(yīng)從培養(yǎng)健全人格的視角思考幼兒園足球活動的價值。幼兒園足球活動對培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神、公平競爭意識、頑強拼搏精神、堅韌樂觀品質(zhì)、抗挫折能力等具有重要的作用。教師在開展足球活動的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自信心，引導幼兒懂得如何去競爭、懂得團隊合作，為幼兒形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)明確足球活動是促進幼兒動作發(fā)展的載體之一

幼兒園開展足球活動，不是進行專項的足球運動，而是利用足球作為器械，在遵循幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、把握幼兒園足球活動發(fā)展規(guī)律和特點的前提下，開展符合幼兒學習方式和特點的足球活動。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元的活動環(huán)境，引導幼兒基于已有的運動經(jīng)驗、運動方式，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性地玩足球，在玩中自然而然地習得足球基本動作技術(shù)，在玩的過程中發(fā)展基本動作技能。教師可以通過足球這一載體，發(fā)展幼兒基本動作(位移性動作技能，如走、跑、跳等；操作性動作技能，如用腳踢、運、揉、撥、踩，用手拍、擲等；控制性動作技能，如停步、躲閃、轉(zhuǎn)體等)，增強幼兒體質(zhì)，提高幼兒身體素質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

三、教師開展幼兒足球活動的能力是幼兒園足球活動開展的重要因素

目前，幼兒園學前教育專業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)的足球運動知識，不了解幼兒足球活動的基本動作，不清楚幼兒動作發(fā)展的特點。在教育內(nèi)容不明晰的情況下，教師無法確定幼兒在足球活動中需要習得的核心經(jīng)驗，又何談促進幼兒的全面發(fā)展呢？

教師開展任何教育活動，都應(yīng)從對教育內(nèi)容的理解開始。只有充分理解了幼兒園足球活動的教育內(nèi)容，掌握了幼兒足球動作的發(fā)展特點，教師才有可能觀察、分析幼兒的發(fā)展水平和學習問題。因此，學前教育專業(yè)教師需要填補開展幼兒足球活動必需的專業(yè)知識，這樣才能保證指導策略真正適宜并促進幼兒的發(fā)展。教師可以通過閱讀足球?qū)I(yè)書籍、中小學足球教材、觀看足球基本知識視頻等方式，了解足球的專業(yè)知識，學習足球的專業(yè)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上思考開展幼兒園足球活動的指導策略。

四、幼兒園足球活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循幼兒足球動作發(fā)展特點、符合幼兒的學習方式

目前，一些幼兒園將小學生的足球游戲或成人的足球游戲引入幼兒園。這種遠離幼兒經(jīng)驗的游戲活動，既不能激發(fā)幼兒的興趣，也不適合幼兒的學習方式。

幼兒園教師在選擇幼兒足球活動內(nèi)容時，要遵循幼兒動作發(fā)展特點。小班上學期，幼兒踢球動作發(fā)展水平是支撐腿單腳原地站立，觸球腿在身體前方用腳“推”球，觸球腿出現(xiàn)左右、前后擺動的運動幅度；觸球時手臂中位、高位保護。處于這一發(fā)展水平的幼兒，往往是追球跑。他們用腳去觸碰球，球滾動后去追球，球停下又用腳觸碰球。小班下學期或中班上學期，幼兒踢球動作發(fā)展水平是支撐腿原地站立，觸球腿可以較自由地從后向前擺動或者左右來回擺動等，同時手臂和身體出現(xiàn)反向擺動的動作。處于這一發(fā)展水平的幼兒，可以擺腿踢靜止的球。中班下學期或大班，幼兒出現(xiàn)了一步或者多步助跑后進行踢、推撥、停、運球等動作，動作協(xié)調(diào)有力，動作完成后可以自由銜接下一個動作。處于這一發(fā)展水平的幼兒，可以在跑動中踢球。教師選擇幼兒足球活動內(nèi)容，要依據(jù)幼兒動作發(fā)展特點，不能過高要求幼兒完成超出他們最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。

幼兒不適合單純、枯燥地練習某個足球技能，教師可以利用幼兒熟悉的情境，引導幼兒有趣地練習足球技能。如某園教師開展的小班幼兒足球游戲“開汽車”，教師設(shè)計了多種游戲情境，同時配上相應(yīng)情境的音樂：節(jié)奏快的音樂表示在高速上開車，幼兒快速運球跑；舒緩的音樂表示在市區(qū)開車，幼兒走路運球；音樂停止表示停車，幼兒踩住球。教師將運球與停球的技術(shù)巧妙融入游戲情境之中，發(fā)展了幼兒靈敏性、平衡能力和協(xié)調(diào)能力等。

五、應(yīng)利用幼兒園現(xiàn)有的條件開展適宜的足球活動

成人的足球運動都是在專業(yè)的、平坦的場地上進行的，而幼兒的足球活動場地可以是多樣的。幼兒在竹林、樹林這樣的場地中運球，樹木、竹子成了“樁”，幼兒繞“樁”運球、傳球。有的幼兒園有小山坡，教師可以引導幼兒玩足球上坡、下坡的游戲，部分幼兒在坡上、部分幼兒在坡下，坡下的幼兒將球踢上坡，坡上的幼兒將球踢下坡。教師應(yīng)鼓勵幼兒在不同場地踢球，不斷探索踢球的力度、踢球的方向以及運用腳的哪個部位踢球適宜等。幼兒在不同的場地玩球，體驗在不同場地踢球、運球的不同力度，感受不同場地對身體姿勢控制的不同要求。

幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么材料、怎樣使用材料應(yīng)由幼兒做主。幼兒玩射門的游戲，有的幼兒選擇跨欄當球門，有的幼兒選擇百變管道的器械當球門，有的幼兒選擇輪胎當球門，有的幼兒選擇攀爬架當球門……不同的球門，由于空間大小不同，對射門技術(shù)的要求不同。教師應(yīng)支持幼兒利用不同的材料，探索射門力度、線路，激發(fā)幼兒的運動興趣、運動熱情。

因此，教師要遵循教育的規(guī)律，尊重幼兒的學習方式，以游戲為基本活動，讓幼兒通過直接感知、實踐操作、親身體驗，享受足球活動的快樂。教師應(yīng)保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，讓幼兒自主、愉悅、創(chuàng)造性地玩足球。

六、應(yīng)注意足球活動與各領(lǐng)域活動的整合

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出要“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒足球活動不應(yīng)只關(guān)注幼兒足球動作技術(shù)的發(fā)展，而應(yīng)與其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展目標有機融合，利用足球活動這一載體促進幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵幼兒在游戲中與同伴協(xié)商玩法，在寬松的游戲環(huán)境中大膽表達自己的想法，在交流中發(fā)展口語表達能力。團體的足球活動需要一定的規(guī)則，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識等。教師可以引導幼兒商量比賽人數(shù)、制訂比賽規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。同時，在競賽形式的足球活動中，幼兒的團隊意識、公平競爭意識、正視輸贏的意識都能得到培養(yǎng)。

幼兒園足球活動，只是幼兒園教育的一個組成部分。教師應(yīng)自覺提高自身的足球技能和理論水平，以游戲為基本活動，開展適應(yīng)幼兒經(jīng)驗和水平的足球活動，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。