淺談初中物理問題式教學(xué)的開展

楊 洋

(江蘇省揚州市田家炳實驗中學(xué) 211400)

新課改改變的是我國人才培養(yǎng)模式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不再是被動接受知識，能夠在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題.為實現(xiàn)高效的初中物理教學(xué)，教師將問題式教學(xué)應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、鞏固和遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提升其物理綜合能力.

一、設(shè)計情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在初中物理問題式教學(xué)中，教師可以從教學(xué)與實際相結(jié)合的教育理念出發(fā)，利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題.例如：在講解《密度》這一課的知識時，教師利用實物和舉例的方式進行教學(xué)，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題.教師可以準備相同體積的水和鹽水、準備大小相同的鋁塊和銅塊、準備體積相同的酒精和水，將三組實物分別擺放，帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些實物有哪些相同點和不同點，如何準確區(qū)分相似實物.在這樣的情境中可以提出的問題包括：水和鹽水如何區(qū)分？相同大小的鋁塊和銅塊如何區(qū)分？如何鑒別酒精和水？等問題.經(jīng)過教師渲染的問題情境，學(xué)生迫切想要知道這些實物的區(qū)分方法，進而成功引入本課教學(xué)的重點——密度.

二、合作學(xué)習(xí)，共同解決問題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師可以從問題難度、解決問題方法等實際需求的角度思考，選擇合適的教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)就是常用的方法之一.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以針對問題提出自己的猜想，合作小組針對猜想選出其中比較合理、科學(xué)的內(nèi)容，而后設(shè)計驗證方法.以《密度》一課教學(xué)為例，教材中提出相同體積的鋁塊、木塊以及鐵塊，其中質(zhì)量最大的是鐵塊，這就成功引出密度知識；如果是氣味不同、或者是顏色不同的物質(zhì)，都能夠通過氣味或者顏色進行區(qū)別.但如果顏色相同、沒有氣味，并且體積相同，這樣的物質(zhì)要如何準確分辨？這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，而后利用密度知識進行驗證.有的學(xué)生提出相同體積物質(zhì)的區(qū)分方法，即測量質(zhì)量密度越大，質(zhì)量越大.

三、遷移應(yīng)用，再次提出問題

新的知識點在形成之后，還會經(jīng)過深化和發(fā)散，促使知識發(fā)展、遷移，對學(xué)生能力的要求越來越高.教師應(yīng)在研究初中物理教材以及大綱的基礎(chǔ)上，選擇一個或兩個遷移知識點，對此設(shè)計開放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索深層次的物理知識.依舊以《密度》教學(xué)為例，教師提出兩個問題：(1)可以利用體育運動時使用的鉛球設(shè)計問題，如怎樣正確利用已學(xué)的密度知識鑒別鉛球的成分是否為純鉛？如果鉛球的成分是鉛和鐵，那么鉛球的密度在什么樣的范圍內(nèi)？(2)一卷粗細均勻的銅線，其長度大約有幾千米，提供直尺、剪刀、帶有砝碼的天平，如何快速確定銅絲的長度？這樣的問題提出后，學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，認真探索鉛球的成分、分析其密度范圍，提出很多實驗方法.初中物理問題式教學(xué)不僅需要學(xué)生理解知識，還需要學(xué)生能靈活運用知識，這樣才能保證教學(xué)效果.

四、鼓勵質(zhì)疑，大膽提出問題

初中物理使用問題式教學(xué)方法時，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還需要教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題.這個階段的學(xué)生還沒有完全養(yǎng)成良好的自控力和學(xué)習(xí)能力，獨立思考和分析能力不強，需要教師在實踐教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，使其能夠在發(fā)現(xiàn)問題后大膽表達.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時通常是沒有目標的觀察，雖然有好奇心，但沒有對產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因進行思考和質(zhì)疑.對此，需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，使其養(yǎng)成大膽質(zhì)疑并提出問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如：法拉第發(fā)現(xiàn)電流周圍會形成磁場，由此法拉第提出疑問：電能既然能夠產(chǎn)生磁，那么如果反過來，磁是否能夠產(chǎn)生電呢？就在這個大膽提出問題的基礎(chǔ)上，法拉第開始實驗，反復(fù)研究電和磁之間的關(guān)系，經(jīng)過多年的研究總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象.又如：著名的物理學(xué)家伽利略在教堂做禮拜，被屋頂搖擺不定的吊頂吸引，雖然吊燈擺動的幅度不同，但每次擺動的時間似乎一樣.伽利略對此產(chǎn)生疑問，并且針對自己的猜想開始實驗，最終發(fā)現(xiàn)擺的等時性原理.教師可以在課堂教學(xué)中利用著名物理學(xué)家的事跡引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，使其大膽提出問題，順利開展問題式教學(xué).

教師運用問題式教學(xué)方法，就需要在設(shè)計教學(xué)問題時充分考慮學(xué)生的思維能力、接受能力以及教學(xué)內(nèi)容，確保問題的合理性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)、分析、探索并且解決問題，最終提升學(xué)生綜合能力.而在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)方法，可采取設(shè)計情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作學(xué)習(xí)，共同解決問題等措施，實現(xiàn)以上教學(xué)目標.