高中生物學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題及對策

潘素云

(福建省永春華僑中學(xué) 362600)

所謂“探究式教學(xué)”，指的是依據(jù)不同的教學(xué)對象，也有著不同定位的內(nèi)涵研究，一般有教學(xué)和學(xué)習(xí)層面.從教學(xué)層面上來說，通常稱作為探究教學(xué)、探究性教學(xué)以及探究式教學(xué)；從學(xué)習(xí)的層面上來說，一般稱作為探究學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí).在新時代的要求下，我國公布了各大課程的新標(biāo)準(zhǔn)，高中生物學(xué)一馬當(dāng)先.在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“提倡探究性教學(xué)，致力于改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來……”這就表明，在高中生物課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)，不但順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，對于人才的培養(yǎng)也起到了重要的作用.

一、高中生物學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題

在高中生物學(xué)科實施探究式教學(xué)主要有幾個問題：首先，過度重視知識的傳授，以至于忽視了探究式學(xué)習(xí).在高中生物學(xué)科的教學(xué)階段中，部分生物學(xué)科的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容多且課時緊張的過程中把生物知識安排的越緊湊越好.然而，正是由于這方面因素，生物知識的傳授教學(xué)占用了課堂的絕大多數(shù)的時間，因此，生物教師很難抽出其它的時間來引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí).就目前的數(shù)據(jù)來看，高中生物學(xué)科的課堂教學(xué)中理論學(xué)習(xí)和實踐探究的占比為5∶1，許多生物學(xué)教師在傳授理論知識的過程中占用了課堂的大部分時間，對于實踐的操作卻少之又少，不利于生物學(xué)科教學(xué)效果的提升.其次，陳舊的教學(xué)觀念.在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師通常都采用灌輸式的教學(xué)方式，教師習(xí)慣了這種教學(xué)手段，因而不敢輕易轉(zhuǎn)換教學(xué)方式.教師認(rèn)為以學(xué)生為出發(fā)點的探究性教學(xué)會影響到生物課堂的教學(xué)效率，以此對教學(xué)工作產(chǎn)生不良影響.學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也許能較快真正理解和掌握生物知識，但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說卻可能會起到相反的作用，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差.

二、高中生物學(xué)探究式教學(xué)中問題的對策

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中生物學(xué)教師在開展生物課堂教學(xué)的過程中，可以采取引申或者是創(chuàng)設(shè)情境的方式與課堂教學(xué)知識結(jié)合，以吸引學(xué)生注意力的方式提出一些學(xué)生較為感興趣的課堂問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情.另外，教師亦可提出一些與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，適當(dāng)?shù)耐鶢幾h、探究的層面提出問題，讓學(xué)生之間相互交流探討，以此得出結(jié)果，然后教師再根據(jù)學(xué)生的答案適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)、解析.例如，教師在講授“現(xiàn)代生物的進(jìn)化理論”的課堂教學(xué)過程中，關(guān)于樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象” 的探究：教師首先提出一個問題 “為什么工業(yè)化之后，英國曼徹斯特城區(qū)樺尺蠖以黑色為主呢？是被粉塵染黑的嗎？”然后再導(dǎo)入課堂主體：讓學(xué)生從基因與性狀關(guān)系，達(dá)爾文自然選擇學(xué)說和教材資料數(shù)據(jù)計算體色基因頻率，進(jìn)一步推測黑化原因及進(jìn)化的實質(zhì).采取這種方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使得學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來.除此以外，還可以在課前提出帶有爭議性的問題，讓學(xué)生課下先查找資料，然后再到課堂討論.比如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中，提出問題：“某人流落荒島，身邊尚存一只母雞和一袋玉米，那種策略利于延長等待救援時間？①先吃雞，再吃玉米，②先吃玉米，同時玉米喂雞，吃雞蛋，最后吃雞.”這種有趣問題，學(xué)生不能從課本上找到答案，只能開展實質(zhì)性的探究，大大促進(jìn)學(xué)生問題進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探討的興趣，在交流過程中，得出自己認(rèn)為的正確答案，隨后教師再根據(jù)學(xué)生的答案做出指導(dǎo)的評析.

2.巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，由于陳舊的教學(xué)理念的影響，不少還是采取灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).在教育領(lǐng)域不斷進(jìn)步的背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時的摒棄常規(guī)的教學(xué)方式，正確的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.這就要求高中生物教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自身：首先，重視知識科學(xué)史的教學(xué)，為學(xué)生充分體現(xiàn)知識的發(fā)展史，讓學(xué)生能更好的理解知識.其次，為學(xué)生講解知識的相應(yīng)科學(xué)家以及為人類做出的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個正確的價值觀念和科學(xué)觀念.最后，激勵學(xué)生自主的參與到課堂中來，加強實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的操作能力.例如，教師在講解高中生物知識內(nèi)容的過程中，引出一個課題，參與到學(xué)生的探究中，為學(xué)生展示出一個完整的步驟，讓學(xué)生對問題的探究過程有一個基本的認(rèn)識，然后再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，獲得啟發(fā)，從而幫助學(xué)生深層次的掌握處理問題的步驟，甚至可以讓學(xué)生課外實踐.

3.有效利用課堂的時間，避免模式化

高中生物教師在開展探究式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效的避免模式化，以此提高課堂的利用率.為了在課堂上高效的開展探究式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意幾下幾個內(nèi)容：首先，掌握探究式教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，明確探究式教學(xué)的重要點是學(xué)生自主學(xué)習(xí).其次，正確看待探究性教學(xué)，它并不完全適用于任何的課題.最后，正確利用課堂的時間，以學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置好相應(yīng)的練習(xí).例如，教師在講解“呼吸作用”這一課時，就不應(yīng)當(dāng)盲目采取探究式教學(xué)的方式，另外，利用好課堂的時間，少講精講，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，然后在課間與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，最后控制好練習(xí)題的難易程度，讓學(xué)生高效的完成課后練習(xí)題，不但能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感，而且又達(dá)到了課后練習(xí)的要求.

總而言之，高中的生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域課程，需要很好培養(yǎng)學(xué)科學(xué)觀，全面提升學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，特別是科學(xué)探究能力方面的素養(yǎng).因此，必須加大對高中生物學(xué)科教學(xué)的重視力度.隨著新一輪課改的到來和新教材的使用，對于高中生物學(xué)教師也提出了新的要求，應(yīng)當(dāng)確實摒棄陳舊落后的教學(xué)理念，深入挖掘新的教學(xué)方法，把探究式教學(xué)有效的注入高中生物課堂教學(xué)中，以此提高學(xué)生的課堂積極性與參與度，為學(xué)生營造一個輕松、有活力的課堂氛圍，從而增強學(xué)生與教師雙方的交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而提高高中生物學(xué)的課堂教學(xué)效果.