高中物理課堂情境體驗教學研究

陳志慧

(江蘇省啟東市第一中學 226000)

對于高中物理情境體驗教學來說，我認為教師可以從物理實驗、概念、規(guī)律和習題入手，開展情境體驗式教學，以激發(fā)學生們的學習興趣，幫助學生們學習和理解相關(guān)知識點.下面，筆者將詳細介紹這四個方面的內(nèi)容.

一、物理實驗教學下的情境體驗

在當前高中物理課堂教學中，教師為了幫助學生們理解相關(guān)知識點或是認識相關(guān)的實驗方法，都會在課堂上開展一些隨堂實驗.但是，學生們在此過程中并沒有能夠有效學習相關(guān)知識點.對此，我認為教師要加強學生們對于物理實驗的情境體驗.在教學中，教師可以通過各種方法，讓學生們參與實驗、自己動手實驗等方式來幫助學生們理解相關(guān)知識.

例如：在某節(jié)課上，教師準備向?qū)W生們講解電磁打點計時器，為了讓學生們明白電磁打點計時器的原理與使用方法，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個趣味實驗情境：教師：同學們，今天我們來學習電磁打點計時器，下面同學們自己找一個小伙伴，兩位同學為一組，我們來做一個趣味小實驗.隨后，教師可以說明實驗要求和過程：一名同學拿著鉛筆，每隔一秒鐘在同一位置打一個點，模仿打點計時器，一名同學拖動紙帶經(jīng)過小伙伴打點的位置.教師說明實驗要求之后，要求學生們馬上展開實驗.一段時間過后，所有小組都完成了實驗.教師此時可以讓學生們思考：如果我們選定打某個點的時刻為零時刻，那怎么去確定其它點的時刻呢？我們這種“人工打點計時器”會不會有誤差呢？提出問題之后，教師再向?qū)W生們講解電磁打點計時器的工作原理.通過創(chuàng)設(shè)物理趣味實驗情境，學生們能夠在情境中真實、直觀地體驗打點計時器的工作原理，教師最后再進行講解，一定能取得事半功倍的效果.

二、物理概念教學下的情境體驗

在高中物理教學中，學生們會面對許許多多的物理概念.對于這些物理概念，一些學生無法有效理解，一些學生也僅僅只是通過自己的生活經(jīng)驗去認識相關(guān)的物理概念.鑒于此，教師在高中物理課堂教學中則要開展情境體驗式的教學，通過創(chuàng)設(shè)適合于學生們理解和認識相關(guān)概念的情境，再結(jié)合教師講解等方法，幫助學生們正確有效地理解相關(guān)物理概念.

例如：在高中物理“摩擦力”的教學中，經(jīng)過教師了解發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生認為摩擦力是阻礙物體運動的力.這種想法是錯誤，學生們?yōu)楹螘羞@樣的想法呢？正是因為他們是根據(jù)生活經(jīng)驗來理解摩擦力的.對此，在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：教師在黑板上寫出摩擦力三個字，用黑板擦向右擦掉這幾個字.對此，學生們根據(jù)黑板上的痕跡或是黑板擦的擦面可以很明顯看出摩擦力的方向，即向左，阻礙黑板擦的運動，是阻力.這與學生們認為摩擦力是阻礙物體運動的力的想法是完全符合的.此時，教師再拿出一個黑板擦，用兩個黑板擦的擦面互擦，這個時候?qū)W生們就可以發(fā)現(xiàn)第一個黑板擦對第二個黑板擦的摩擦力向右，與第二個黑板擦的運動方向相同，這是動力，不是阻力.這就與學生們先前的想法完全不同了.隨后，教師再讓學生們把物理教材合上，并放在手心上，然后手心快速向前，學生們會發(fā)現(xiàn)物理教材向后移動.此時，教師再適時地進行講解，學生們就能夠快速理解摩擦力這一物理概念，即摩擦力是阻礙相對運動.

三、物理規(guī)律教學下的情境體驗

在高中物理教學中，規(guī)律主要體現(xiàn)為物理公式.在當前高中物理教學中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)一個問題——單憑教師口頭講解，學生們的學習興趣較低，也無法快速掌握相關(guān)物理規(guī)律；如果利用隨堂實驗又擔心課堂教學時間不夠.對此，我認為教師在課堂教學中可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用多媒體展示視頻、圖片等方式，結(jié)合教師講解與引導，幫助學生們快速掌握相關(guān)的物理規(guī)律.

四、物理習題教學下的情境體驗

在高中物理教學中，教師會為學生們布置習題來檢查學生們學習情況，幫助學生們鞏固已學知識.但是，學生們在習題的過程中一般都是抽象地去看待問題，沒有形象直觀解決問題的能力.對此，教師在教學中要根據(jù)相關(guān)知識點，傳授學生們一些巧妙的解題方法，提升學生們的解題效率.

例如：在某節(jié)課上，教師向?qū)W生們展示的課堂習題為： 如圖所示，將一個木板放到水平面上，上面放置一木塊，現(xiàn)將木板一端抬高，木塊始終相對木板靜止，下列說法正確的是( ).

A.木塊對木板的壓力越來越大

B.木塊對木板的壓力越來越小

C.木塊受到的摩擦力越來越大

D.木塊受到的摩擦力越來越小

對于這道習題，很多學生一看到題目就不由自主地拿出了筆和草稿紙，準備對木塊進行受力分析，并進行復(fù)雜的計算和推演.如果學生們用這種方法解題，既是最后解出答案，時間肯定也花費不少，學生們做習題的興趣和自信心也會受到打擊.對此，教師可以讓學生們拿出物理教材或者是類似于木板的物體，然后讓學生們將自己的手掌水平張開，放上自己拿出的物體，然后和圖中一樣傾斜.此時，學生們能夠直觀體驗其變化，結(jié)合牛頓第三定律，便可馬上得出答案.此外，教師也可以在課堂中布置一些作業(yè)，要求學生們在課外實踐，然后在下一節(jié)課和教師一起分析研究.比如：教師可以讓學生們在電梯中放置臺秤，然后自己站在臺秤上，觀察電梯上升和下降時，臺秤刻度的變化.學生們完成實踐之后，教師在課堂中與學生們一起用牛頓第三定律分析.通過這兩種教學方法，可以使學生們在習題中得到直觀的體驗，將激發(fā)學生們做習題的興趣，提升學生們習題的效率.

五、對于高中物理情境體驗教學的思考

綜上所述，在高中物理教學中，教師可以從以上四個方面入手，在物理課堂教學中展開情境體驗式教學.但是，教師的教學方法不同，學生們的實際學習情況也不同，因此廣大教師要結(jié)合自身教學實際，采用相關(guān)教學方法.此外，對于高中物理課堂情境體驗教學，我認為教師首先要具有探索精神，也就是說要不斷去探索適合于自己班級學生的情境體驗式教學方法，并不斷提升自身的教學素養(yǎng).其次，教師在情境的創(chuàng)設(shè)中難免不會出現(xiàn)一些科學性錯誤，教師應(yīng)該在課后及時地對這些問題和錯誤進行歸納和思考，以便于在下一節(jié)課中可以向?qū)W生們說明情況并及時糾正.最后，我認為當代高中物理教師還必須認識到現(xiàn)代教育技術(shù)對于高中物理情境體驗式教學的作用，比如：如何運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、各種互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺等，都是教師在高中物理課堂情境體驗式教學中可以運用的，也可以幫助學生們更好地理解相關(guān)知識點.