立足文本細節(jié)，培養(yǎng)學生審美能力

審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它包含了體驗美、欣賞美、評價美和創(chuàng)造美的各種能力。針對各種能力提升問題，在教學中就要圍繞文本中精美的細節(jié)部分，鼓勵學生展開深入閱讀，促使學生在品味修辭、感悟情感、體會情趣的過程中提升閱讀審美能力。

一、賞析修辭，感受語言藝術(shù)

首先要求學生找出文章中運用了修辭句的地方，然后說說各種修辭手法的特點，最后結(jié)合上下文思考在文章中使用這些修辭手法增添了怎樣的藝術(shù)效果。這樣不僅能提升學生審美閱讀能力，同時也能提升處理文字的能力，對今后的寫作有一定的幫助。

在學習《春》的時候，鼓勵學生探究文章中的修辭手法。學生發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然短小，但是其中卻運用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法。此后組織學生展開讀書沙龍的活動，學生每人找出一處運用修辭的句子，然后深情地誦讀出來，并結(jié)合上下文評價一下這句話的巧妙之處。如有學生提出：“文章用擬人的手法，分別將春天說成了‘剛落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壯的青年’等?！苯虒W環(huán)節(jié)并沒有到此戛然而止，而是引導學生思考：“運用擬人手法，可以有很多比擬對象，為何作者要選擇這三種人呢？能否結(jié)合上下文展開分析呢？”經(jīng)由小組合作探究，有小組學生認為：“在文章的前面寫了春天青草新長出來的樣子，這種狀態(tài)和‘剛落地的娃娃’一致，還寫了各種五顏六色的鮮花，這和‘小姑娘’的形象不謀而合，還寫了鳥叫等具有朝氣的場景，這和‘健壯的青年’有相似之處?！痹谶@樣的分析中，學生發(fā)現(xiàn)作者不是隨意擬人，所使用的修辭手法和文章整體的內(nèi)容密切相關(guān)。

在指導學生賞析修辭的時候要注意引導結(jié)合文章上下文展開整體閱讀，要讓學生認識到修辭手法的運用并不是越多越好，而要和文章整體相互融合，這樣學生就會在自己創(chuàng)作時注意對修辭手法的合理運用。

二、浸入環(huán)境，調(diào)動豐富情感

不少精美的文章都展現(xiàn)了作者豐富的情感，在教學中要給學生創(chuàng)設情境，促使學生投入到文本的閱讀中，感受作品中豐富的情感。利用多媒體課件展現(xiàn)視頻和圖畫，又或者用問題喚醒學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進入到情境中加以感悟，體會作者的情感，加深學生的體驗。

《背影》是充滿情感的文章。在教學的過程中首先要創(chuàng)設情境，促使學生進入到特定的場景中，可在多媒體課件中展示和離別、親情等有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生情感，此后鼓勵學生回憶自己的生活?！霸谏钪写蠹沂欠裼羞^和父母長時間分別的經(jīng)歷呢？你當時的心情是怎樣的呢？”這樣便調(diào)動了學生的內(nèi)心情感。在此基礎上鼓勵學生圍繞文章的內(nèi)容進行思考：“都說‘男兒有淚不輕彈’，但是文章中的‘我’卻屢次流淚，你覺得這是為什么呢？”這促使學生在喚醒自身情感的基礎上和作者進行情感共鳴，體會作者的情感波動。在情境的感染下，再細讀文本，學生就能發(fā)現(xiàn)“第一次流淚是因為感受到了家庭的變化，加上失去親人的傷痛，自然會流淚。第二次流淚是感受到了父親對自己的愛，因此而流淚。最后一次落淚是因為感受到了父親的年邁，體會到父親對自己的惦記?！边@樣學生就完整地體會到了作者的情感波動。

若能合理地創(chuàng)設情境，則能將學生帶入到特定的情境中，讓學生充分調(diào)動各個不同的感官，這樣學生就能在腦海中形成一定的場景，有助于學生理解作者想要表達的內(nèi)容是什么，促使學生和作者產(chǎn)生共鳴。

三、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)多元情趣

聯(lián)系生活也是一種有助于學生展開賞析的好方法。初中生的閱讀經(jīng)驗不夠豐富，所以在初讀文章的時候不能體會到作品的深刻之處，若能用問題促使學生聯(lián)系自己的實際生活，會喚醒學生的生活體驗。

《紫藤蘿瀑布》這篇文章告訴人們要怎樣正確對待生活中的坎坷。在教學中首先鼓勵學生結(jié)合文章中的詞句說說作者看到的紫藤蘿瀑布是什么樣子的，為何它能喚起作者對于生命的感悟。此后，要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗加以感悟“在你的生活中，是否也有過類似的經(jīng)歷呢？你是否看到過什么美麗的花兒，它給了你一些怎樣的感受呢？”一石激起千層浪，學生各抒己見。有學生認為：“看到繁茂的花兒就會感受到生命的力量，若是看到凋謝的花兒則會感受到生命的短暫?！苯處熆蛇M一步追問：“有不少作者都喜歡將自己的人生感悟?qū)懙阶髌分校氵€讀過哪些作品具有類似的特點呢？”在這樣層層遞進的交流中，學生感受到了作品的情趣，同時也認識到寫作和生活之間有著密不可分的關(guān)系，作品是現(xiàn)實生活的一種展現(xiàn)。

在學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，讀懂了作品之后，還要鼓勵學生進一步展開聯(lián)想，嘗試模仿課文的形式展開自主創(chuàng)作的活動。這樣有助于提升學生審美和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。同時，也有助于學生體會到創(chuàng)作的情趣。

在初中語文教學中，不能忽視審美閱讀情境的構(gòu)筑，也不能忽視對學生審美能力的培養(yǎng)。在指導學生閱讀的時候要促使學生喚醒審美意識，仔細體味不同文本中蘊含的美，激發(fā)學生的審美熱情，提升學生的審美感染力，引導學生在細節(jié)品味的過程中提升自己的文學素養(yǎng)。