基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)探究

近年來，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中提升適應(yīng)社會發(fā)展的能力。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)最重要的組成部分，不僅能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到大幅提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會能力、審美能力等。因此，在核心素養(yǎng)理念下，為使初中生身心得到全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)明確初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足，探索出相應(yīng)的有效教學(xué)策略，以提高初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、活用教材，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

雖然教材是語文教學(xué)中最為直接、常見的學(xué)習(xí)資料，但對語文閱讀教學(xué)來說，僅依靠教材資源并不能夠滿足教學(xué)需求。大部分教師對教材的使用僅停留在較為片面的層次上，鉆研教材的能力不足，導(dǎo)致閱讀課程設(shè)計(jì)效果差強(qiáng)人意。結(jié)合在使用教材方面存在的不足，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課程時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘生活化的閱讀素材。在具體實(shí)施中首先要結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容，深入聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富開展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練。

在日常生活中隨處可見能作為語文閱讀課程資源的事物，因此在語文閱讀教學(xué)中引入豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)含，讓空洞的概念變得更為生活化。例如，進(jìn)行《背影》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先通過播放PPT或人物傳記視頻等形式，向?qū)W生講述作者的生平經(jīng)歷。然后讓學(xué)生結(jié)合作者生活經(jīng)歷，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對文章所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行探究和思考，充分體會文章表達(dá)的濃濃父子情。接著讓學(xué)生分組討論文章每一段的主要意思，再結(jié)合全文的中心思想，與教師交流，快速掌握文意的方法。最后由教師對文章進(jìn)行總結(jié)并對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評價(jià)，表揚(yáng)積極主動(dòng)表達(dá)看法的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的閱讀方法，自主加深對文章的理解。教師在教學(xué)中應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生的探究意識，不能被動(dòng)接受閱讀知識，所以教師在加強(qiáng)自身研讀教材能力的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材來優(yōu)化閱讀課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生勇于探究、勤于反思的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、多元教學(xué)，豐富課堂形式

在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師長期采取相同的教學(xué)措施會讓學(xué)生漸漸對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩、抵觸等不良情緒，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下、效果不理想。因此，教師可經(jīng)常選取一些質(zhì)量較高、意蘊(yùn)豐富的文章，開展“精品閱讀”課程，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略不同類型文章的魅力，提高鑒賞文章的能力，此外還有利于學(xué)生提高篩選有效閱讀信息的能力，在閱讀積累中找到適合自己的閱讀方式。教師還可給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)摹伴喿x筆記”任務(wù)，摘抄記錄文章的精彩語句或片段，以此讓學(xué)生意識到隨手記錄對于閱讀學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成隨手記錄的良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會以記錄方式不斷擴(kuò)展知識面。

教師在初中語文閱讀教學(xué)中，采取多元教學(xué)方式，能夠豐富課堂形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的核心素養(yǎng)。例如，進(jìn)行《貓》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師提前利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集《動(dòng)物之愛》《狗》等相關(guān)資料，通過班級微信群發(fā)布給學(xué)生，讓其自行閱讀。在課堂教學(xué)開始時(shí)，首先提問學(xué)生“同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？有哪個(gè)同學(xué)家里養(yǎng)貓呢？”“有誰知道貓的性情嗎？”等，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生都投入到熱烈的討論和分享中。趁著學(xué)生對“貓”的熱情未退卻，立即引入課文內(nèi)容，令學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。完成課文學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生結(jié)合之前在課外閱讀任務(wù)收獲的知識，寫一篇閱讀筆記，以養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生能夠在豐富的課堂中鍛煉自主閱讀能力，進(jìn)而提高自身的審美情趣和人文積淀。

三、創(chuàng)設(shè)情境，活躍教學(xué)氛圍

閱讀學(xué)習(xí)的效果在一定程度上受到閱讀學(xué)習(xí)情境的影響，情感氛圍營造的成功與否關(guān)系到閱讀教學(xué)效果的好壞。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在輕松活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，自行探索并掌握適合自己的閱讀方法。眾所周知，一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特，故教師不應(yīng)對學(xué)生設(shè)置過多的閱讀條件，避免限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，否則將會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持續(xù)降低。

教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)其一直對語文閱讀學(xué)習(xí)保有高漲熱情。例如，進(jìn)行《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生分組收集各自故鄉(xiāng)的照片或視頻，制作“我的故鄉(xiāng)”主題PPT。在正式進(jìn)入課文閱讀學(xué)習(xí)之前，讓每組代表利用多媒體展示作品，與全班一起分享故鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)光、發(fā)生的小故事等，喚起學(xué)生對故鄉(xiāng)的深厚情感，引發(fā)了全班熱烈討論。教學(xué)氛圍活躍起來后，引入課文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生帶著情感去閱讀文章，進(jìn)行深入的思考，切身體會作者表達(dá)的情感及內(nèi)涵。最后為學(xué)生講述文章創(chuàng)作的歷史背景，讓其加深對文章核心思想的理解，深刻體會到作者對祖國的感受和希望。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，能活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的情感受到氛圍影響，進(jìn)而萌生較為強(qiáng)烈的閱讀興趣，快速掌握文章的閱讀技巧，加深對文章的理解，有效地提高了閱讀課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能讓學(xué)生在感受文章情感時(shí)提高自身的人文情懷。

四、指導(dǎo)方法，提高閱讀效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了中小學(xué)生的閱讀目標(biāo)為“九年課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上”，這意味著學(xué)生要掌握一定的閱讀方法和技巧，才能夠完成教學(xué)階段的閱讀任務(wù)。因此，教師正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式方法對提高閱讀效率十分重要。教師應(yīng)教授正確的閱讀方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”提升到“會學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語文閱讀有“路”可循。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生針對不同文章采用不同的閱讀方法。如對于一些文意較為淺顯的文章可采用“略讀法”，進(jìn)行有選擇性地快讀或粗讀；對于一些具有文學(xué)價(jià)值、內(nèi)容豐富的文章則采用“精讀法”，做到口、眼、心、手面面俱到，勤于隨手記錄，仔細(xì)品讀每個(gè)段落的核心內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還可指導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境有限制的情況下采用“默讀法”閱讀文章，保持高度注意力快速瀏覽文章，及時(shí)消化理解關(guān)鍵信息。教師囑咐學(xué)生學(xué)會閱讀方法后，要將其應(yīng)用到平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，并不斷探索，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的靈活運(yùn)用，以提高自身的閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中堅(jiān)持三個(gè)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，一是讀懂文章作者的寫作意圖，領(lǐng)悟其寫作心境以及文章表達(dá)的意境，如要站在《鄉(xiāng)愁》作者多年未能回歸故土的視角，感受遙望故鄉(xiāng)的惆悵和濃濃思鄉(xiāng)情；二是讀懂文章形象，如品讀《荷塘月色》時(shí)，要讀懂文章中的“柳”表達(dá)的是作者對江南的依戀；三是讀懂自己，通過文章來剖析自己，利用文章的美好來浸潤自己的內(nèi)心，讓自己變得更成熟、完美。有效的閱讀方法除了能夠提高閱讀效率，還可提高學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生在閱讀中形成理性思維。

總而言之，教師要科學(xué)合理設(shè)置語文閱讀課程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力。核心素養(yǎng)理念下，在閱讀教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素為目標(biāo)，采取各項(xiàng)有效教學(xué)措施來提高學(xué)生自主閱讀能力，才能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。