多元化手段促進物理實驗教學

文/中山市僑中英才學校

現(xiàn)在學生很少去關注、觀察生活中的物理現(xiàn)象，以至于觀察能力普遍較差。老師課堂上講的很多生活中與物理知識有關的現(xiàn)象，學生大都沒有感覺。目前這種現(xiàn)狀對于物理實驗教學更是雪上加霜。在這種情況，我進行了一系列探索，采取了以下方法：

一、布置具體實驗任務，讓學生明確要怎么做

在每個周末布置學生完成一到兩個具體的實驗任務。例如：讓學生打開冰箱拿出雞蛋，觀察雞蛋外殼；去金鐘水庫踩單車，上坡時要省力，觀察后輪應該用較大齒輪、還是較小齒輪；用手去摸一摸汽車的觀后鏡，看看是平面鏡還是凸面鏡；吃冰棒時，冰棒會冒“白氣”，“白氣”是向上飄，還是向下落；8個相同的啤酒瓶裝中灌入不同的水，用筷子敲擊聽聲音的音調；把家用電器銘牌上的額定功率記錄下來等等。這些都是生活中常見的現(xiàn)象，但是學生沒有去關注。把實驗任務具體化了，學生才能有的放矢去細致觀察。如果老師只是語重心長地說：同學們課后要多去關注生活中的物理現(xiàn)象。學生會很茫然，不知道要做什么，也不知道要觀察什么。

二、實驗教學設置懸念

在探究音調高低與空氣柱長短關系的實驗中，我用的器材是剪刀、吸管。當我把課前處理好的吸管吹響的時候，學生很有興趣，然后再用剪刀把吸管逐漸剪短，并發(fā)出了不同音調的聲音，學生更加坐不住了，躍躍欲試。學生拿起桌上的吸管使勁地吹，結果很失望，沒有一個學生能夠吹響。學生此時很困惑，有學生紛紛提出要看看我手中的吸管。原來要把吸管的一端壓扁、削尖才能吹響。于是，學生又開始嘗試，很快教室中就傳出了哆來咪發(fā)唆的聲音。學生在經歷一次失敗后再體會到成功的感覺，會讓學生印象深刻。在實驗教學中不時地設置一些懸念，學生的好奇心被激發(fā)。激發(fā)了學生的興趣和動手實驗的欲望，提高了學生的參與度。

三、給學生留有探索的時間、空間

在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，成實像時上下倒立、左右相反。在課堂上我用蠟燭做實驗，學生能很直觀的看到成實像是上下倒立、但觀察不到左右相反。這個時候引導學生思考，平面鏡成像是左右相反，那么凸透鏡成像是否一樣呢？在課堂上給學生提出問題后，讓學生課后去思考、設計實驗方案，給予充足的時間去探索，而不是立即演示實驗、公布結果。把全班學生分成幾個大組，由小組長牽頭，課后組織組員討論，利用集體的智慧商討出合理的實驗方案。然后，組長找老師借實驗所需的器材，完成實驗后，形成實驗報告、在全班展示交流。通過同學們自己的思考、實踐要遠比老師直接告訴結果收獲要大得多。通過這種形式自由的探究活動讓學生有更廣闊的思維空間，還能增強同學之間的合作精神。

四、評價方式多樣化，激勵學生不斷前進

學生做了實驗，老師對學生的實驗過程要有一個客觀評價。對于課外的實驗，讓學生寫實驗報告上交，老師對實驗報告給予評價。經過調查，大多數(shù)同學很愿意做實驗但不想寫實驗報告，覺得麻煩。但是這樣老師就沒有辦法對學生的實驗進行評價。為了能把大家的積極性調動起來，我改變了策略，投其所好，學生比較喜歡玩微信。于是，取消了實驗報告，改為發(fā)微信。讓學生把實驗過程用手機拍下來，并附上簡短的現(xiàn)象描述。這招果真見效，學生很喜歡用這種方式分享他們的成果。后來發(fā)展到有些家長也加入到這個行列，朋友圈中點贊的越來越多。而且有同學在評論中用學過的物理知識解釋了這些現(xiàn)象。有些同學對于解釋提出了不一致的看法，因此還展開了激烈的討論。每個月對發(fā)言積極和贊數(shù)多的同學給予肯定和物質獎勵。物質獎勵以文具和科普類的書籍為主。

課內的實驗我主要是以小組為單位進行評價。主要是看組內分工合作、小組成員精神面貌、提出問題、解決問題的能力等等。每個小組成員要進行自我評價、互評，寫出自己和組員的優(yōu)點和不足，互評時以不記名的方式。通過這種評價，組員能找出自己的不足，為今后持續(xù)更好的合作提供了幫助。

總之，初中物理實驗教學中，結合實際，有目的引導學生進行實驗。充分相信學生，給予學生更多的思考空間。采用靈活多樣的評價方式給予學生肯定。久而久之，學生對于物理實驗產生了濃厚的興趣，觀察能力、動手能力都得到了較大的提高，為學好物理打下一個堅實的基礎。