“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下高職英語混合式教學(xué)探究

戴夢(mèng)瑩

引言

混合式教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下一種新型的教學(xué)方式，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，將線上教學(xué)引入學(xué)校教育，改變了單一、傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，混合式教學(xué)模式在一定程度上能夠有效提升教學(xué)效率，是一種較高效的教學(xué)模式。微課、雨課堂這類混合式教學(xué)課堂的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，在教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面解決了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的問題，為學(xué)生提供了更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，高職英語混合式教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間較短，在推行過程中存在很多不足，面臨很多困難。因此，高職英語教師應(yīng)立足教學(xué)，認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的局限性，探究?jī)?yōu)化高職英語混合式教學(xué)的策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下高職英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語作為現(xiàn)階段各大高職院校前期的必修課之一，相較于專業(yè)必修課程，其教學(xué)資源相對(duì)不足，如課時(shí)縮減、實(shí)踐活動(dòng)較少等，也不受重視。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，具有以下兩個(gè)較明顯的優(yōu)勢(shì)：

（一）彌補(bǔ)了單一線上、線下教學(xué)的不足

傳統(tǒng)高職英語線下教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)資源不足，課堂教學(xué)利用率不高，導(dǎo)致學(xué)生只能通過課堂學(xué)習(xí)英語知識(shí)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效率低。高職英語線上教學(xué)的教學(xué)工具多樣、教學(xué)資源豐富，突破了時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，針對(duì)不熟練、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)。但是，在線上教學(xué)過程中，對(duì)于自制力差的學(xué)生而言，由于缺少教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，其學(xué)習(xí)效率較低?；旌鲜浇虒W(xué)模式是線上、線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了單一線上、線下教學(xué)的不足，極大地改善了高職英語教學(xué)存在的問題，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的制訂

在教育全面改革的背景下，我國(guó)一直倡導(dǎo)并在教學(xué)改革中注重“以學(xué)生為主體”教育觀念的執(zhí)行，要求教師在課堂教學(xué)中注意學(xué)生與教師的角色分工。在高職英語混合式教學(xué)中，尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生是教師必須持有并堅(jiān)決貫徹、執(zhí)行的理念。具體來講，在高職英語混合式教學(xué)中，教師改變了大一統(tǒng)的教學(xué)方式，深入研究教材，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，在制作線上教學(xué)課件時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率及認(rèn)知差異等情況，制作不同難度的教學(xué)資源，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況制訂長(zhǎng)、短期英語教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)有助于針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的制訂。此外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了通過教師教學(xué)外，還包括大量的課外自學(xué)。高職英語混合式教學(xué)結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，他們可以通過線上平臺(tái)自行獲取符合自身學(xué)習(xí)需求的英語課程，從而提高自學(xué)能力，提升英語學(xué)習(xí)效率。

二、高職英語混合式教學(xué)存在的問題及面臨的困難

（一）高職英語混合式教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理。一般情況下，高職英語教師在制訂教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要遵循由易到難的原則，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職英語教師在制訂教學(xué)方案、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，造成英語水平高的學(xué)生與英語水平一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度一樣，無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)（沈文嫣 2019）。

第二，學(xué)習(xí)反饋體系不健全。在高職英語混合式教學(xué)中，教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，無法及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)，大部分高職混合式英語教學(xué)缺少互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生無法直接標(biāo)記筆記及學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，教師無法和學(xué)生直接進(jìn)行有效溝通。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)自制力差、英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)效率并不高。

（二）高職英語混合式教學(xué)面臨的困難

第一，學(xué)生方面的困難。從整體上看，高職院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知不正確，在英語學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等方面存在或多或少的問題。

第二，教師方面的困難。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閥下，高職英語混合式教學(xué)需要結(jié)合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此高職英語教師必須對(duì)線上教學(xué)工具、教學(xué)方式及其相關(guān)的信息技術(shù)有充分的了解，同時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能將其正確應(yīng)用于教學(xué)。但目前很多高職英語教師教學(xué)觀念較為陳舊，信息素養(yǎng)不高，這是高職英語混合式教學(xué)面臨的另一個(gè)難關(guān)。

第三，硬件方面的困難?；旌鲜浇虒W(xué)需要利用先進(jìn)的技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等，而這些需要資金的支持與幫助。當(dāng)下，部分高職院校的混合式教學(xué)工具、設(shè)備缺失，英語混合式教學(xué)推廣面臨巨大阻力。因此，如何通過合適的方式吸引高職院校的經(jīng)費(fèi)資助及制度扶持是高職英語混合式教學(xué)面臨的重要難題。

三、優(yōu)化高職英語混合式教學(xué)的策略

（一）健全高職英語混合式教學(xué)體系

第一，作為高職英語教師，需要作好課前準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)高職英語教學(xué)計(jì)劃，安排每一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)視頻，并將相應(yīng)的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及時(shí)間安排作好預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，要作好監(jiān)督工作，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課前預(yù)習(xí)難、易點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，并針對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把握好教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。

第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為主體，打造以學(xué)生為中心的課堂，并以學(xué)生普遍無法掌握的難點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，邀請(qǐng)他們共同參與課堂研究與探討。除了活躍課堂氛圍外，還引導(dǎo)學(xué)生之間以適合的方式探索、溝通、學(xué)習(xí)，通過互助、自學(xué)、教師引導(dǎo)等合理的方式一步步幫助他們?nèi)硇牡貐⑴c課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍、提高學(xué)生自學(xué)能力及提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

第三，健全、完善高職英語混合式教學(xué)課后反饋體系。完善的課后反饋體系能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)的教學(xué)反饋體系不同，高職英語混合式教學(xué)課后反饋體系應(yīng)從考核指標(biāo)方面進(jìn)行完善，針對(duì)線上、線下教學(xué)制訂合理的考核指標(biāo)，改變?cè)械?、單一的考試成?jī)考核機(jī)制，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及最終結(jié)果，以合適的比例設(shè)置考核指標(biāo)，從而確保反饋結(jié)果的全面性、科學(xué)性及公平公正性（楊繪榮 2019）。此外，高職英語教師還要作好課后反饋結(jié)果的整理與分析工作，針對(duì)課后反饋結(jié)果所呈現(xiàn)的信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而在下一次教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情況的反饋等方面一一進(jìn)行針對(duì)性的策略調(diào)整，突破教學(xué)困境。

（二）加強(qiáng)高職院校的政策支持力度

高職院校應(yīng)調(diào)整發(fā)展策略，正視高職英語教學(xué)的重要性，從政策、制度上給予高職英語混合式教學(xué)有力的支持。如提供充足的經(jīng)費(fèi)、配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、引入新型的信息技術(shù)、搭建混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等（朱新燕 2019）。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，為其提供學(xué)習(xí)的渠道與機(jī)會(huì)，使其增強(qiáng)高職英語混合式教學(xué)所需要的技能，如混合式教學(xué)方式、教學(xué)工具的使用等，多角度幫助他們提高教學(xué)能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閥下，高職英語教學(xué)引用混合式教學(xué)模式，能夠滿足當(dāng)下高職院校英語教學(xué)改革的需求，幫助高職學(xué)生提升英語水平。因此，高職院校及其英語教師應(yīng)正視當(dāng)下高職英語混合式教學(xué)存在的問題及面臨的困難，如基礎(chǔ)設(shè)施不完善、混合式教學(xué)體系不完善、教師專業(yè)性不足等，解決問題，攻克困難，這樣才能最大限度地發(fā)揮高職英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效幫助學(xué)生提升英語水平。