基于提升思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學策略探究

孫秀麗

引言

英語作為一門語言，不僅是交流的工具，還是思維的工具。因此，學習英語的過程不僅是學習英語國家文化的過程，還是思維能力提升的過程。作為英語教學的重頭戲——閱讀教學，不但要傳授必要的語言知識，培養(yǎng)閱讀技能，還要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、問題的提出

高中階段是學生思維發(fā)展的黃金時期，作為思維訓練的主戰(zhàn)場——高中英語閱讀課堂，本應在促進學生思維品質(zhì)提升上發(fā)揮基礎(chǔ)作用，然而目前高中英語閱讀教學依然存在諸多問題。由于高中教學任務繁重、課時緊等因素，教師往往只重視詞句的理解，設計的問題多集中于表層信息，忽視了對學生思維的培養(yǎng)（王薔 2015）。

二、理論依據(jù)

新一輪的課程改革將高中英語課程目標從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。核心素養(yǎng)的教育既教授知識，又注重學生的全面發(fā)展和終身學習，特別是人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展（程曉堂、趙思奇 2016）。英語閱讀與其說是讀者與文本的互動，不如說是讀者與文本作者的互動，讀者還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

美國著名心理學家布魯姆（Bloom）在1956年提出將教育目標劃分三大類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。從思維角度看，英語閱讀教學中的詞句認識理解問題、記憶問題、查找問題屬于低階思維層次，而分析性問題、評價性問題、創(chuàng)造性問題屬于高階思維層次（吳國軍 2016）。這兩類問題尤其是后者的解決能有效推動學生思維的發(fā)展，提升學生的思維品質(zhì)。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

（一）拓展想象空間，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是指抓住問題的各個方面，同時又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。教師在教學時設計一些開放性或半開放性的問題，幫助學生開闊思路、豐富想象（李杰 2013）。利用思維導圖、“頭腦風暴”等教學方法展開全面、系統(tǒng)的思維。

在教授人教版高中《英語》必修三Module 4 Unit 1 Festivals and Celebrations之前，教師設計了一個“頭腦風暴”任務：“Do you know some festivals home and abroad?”學生會列舉很多節(jié)日（見下圖）。教師追問：“When do they celebrate the festivals?How do they celebrate the festivals?Why do they celebrate the festivals?”。

這一教學任務的設置不僅打開了學生的思路，而且為他們更好地理解語篇內(nèi)容作好了鋪墊。在之后的閱讀環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)使用如上所示思維導圖，引導學生弄清節(jié)日的起源、意義等，使其系統(tǒng)地理解語篇。

（二）深入剖析，訓練思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和廣度（林崇德、胡衛(wèi)平 2010），抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律，并預見其發(fā)展進程。因而，教師在教授語篇時，要引導學生由表及里進行深層次的閱讀，通過設計思索性問題培養(yǎng)學生思維的深刻性。思索性問題包括分析文本結(jié)構(gòu)，概括文本大意，猜測作者意圖，揣摩語句、語篇的弦外之音等（吳國軍 2016）。

在教授人教版高中《英語》選修七Module 7 Unit 2 Robots的閱讀語篇Satisfaction Guaranteed時，教師發(fā)現(xiàn)文本篇幅較長，理清故事人物關(guān)系和女主人公克萊爾（Claire）的情感變化為閱讀的重難點。所以，如何引導學生由表及里地深入閱讀，從而啟迪其思維的深刻性成了文本閱讀的難點。在學生通過快速閱讀弄清主要人物（Tony，Claire，Larry，Gladys）的關(guān)系后，教師設計了如下問題：

1.What was Claire feeling at the sight of Tony?

2.What did Claire feel when Tony asked whether she needed help dressing?

3.What change happened to Claire’s attitude to Tony from paragraph 3 to paragraph 4?

4.Why did Tony open the curtain?

5.Can you infer Claire’s feeling from“She remembered Tony was just a machine”?

6.What do you thinking the meaning of the title Satisfaction Guaranteed?

通過思考探究這一系列問題，女主人公克萊爾的情感變化過程清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，而且學生更加深刻地理解了文章標題Satisfaction Guaranteed。

Refusal→acceptance→trust→satisfaction→love→grief

這一系列問題的設置使學生的閱讀由表層逐步推向深層，化難為易，拓展了學生思維的深刻性。

（三）全方位思考，訓練思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。其特點是一個問題可以多角度、全方位地去思考，也就是所謂的發(fā)散性思維（李杰2013）。在閱讀教學中，教師可以有意識地創(chuàng)懸設疑，引導學生展開聯(lián)想，多維度思考問題，或變換角度設疑，最大限度地激發(fā)學生的潛能。

在人教版高中《英語》必修一Module 1 Unit 5 Nelson Mandela—a Modern hero閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本單元的標題設計了如下問題：

What’s the meaning of hero?

Who is your hero?

對于這樣的開放性問題，學生積極參與、各抒己 見 （Yao Ming，Jordan，Madam Curie，mother，father，Zhou Enlai，Jay Chou 等），從學生的回答來看，大致可以分為三類：名人、偉人、身邊的普通人。此時，教師順勢提出一個問題：“What is the difference between famous people and great men?”引導學生認識到：“Most great people are also famous people，but famous people may not be great people.A great person is somebody who_______________.”這一問題激發(fā)了學生的思維，注入了靈活思維的活力。學生的回答豐富多彩：

A great person is somebody who helps others selflessly.

A great person is somebody who moves the society forward.

A great person is somebody who makes great contribution to our society.

A great person is somebody who devotes his or her life to the country or the world.

又如，本課課文第五段講述了黑人所遭受的不平等待遇，教師就此設計了一個半開放性問題：“The author tells us the__________situation of black people in paragraph 5.”學生快速讀完本段給出了以下答案：poor，bad，unfair，terrible，awful,miserable等。教師充分肯定了學生的答案，并贊賞了他們思維的靈活性。

（四）克服定勢，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發(fā)散性（李杰 2013）。新穎是思維獨創(chuàng)性的本質(zhì)屬性。在高中英語閱讀教學中，教師要善于設計一些新穎的任務，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學生突破思維定勢，啟發(fā)他們對閱讀文本發(fā)表獨到的見解。

例如Unit 5 Nelson Mandela—a Modern hero閱讀文本借窮苦的黑人工人伊萊亞斯（Elias）的口吻敘述了發(fā)生在他身邊的一代偉人曼德拉的故事。閱讀語篇重點講述的不是伊萊亞斯而是曼德拉。其實學生更熟悉曼德拉，所以，在深入閱讀文本之后，教師設計了以下問題：

Do you think Elias’story is a good title?

Do you have a better one?

學生深入思考后，紛紛表達了自己的想法，如：Mandala and I；My hero —Mandala；Mandala —a great man changed my life等。

又如，Unit 1 Festivals and Celebrations主要介紹古今中外節(jié)日的種類、由來，以及人們的活動和習俗。學生從中不僅增進了對我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，而且對外國的節(jié)日也有所了解和感悟，提高了學生的文化素質(zhì)，進而拓展了社會文化背景，增加了跨文化知識（王2015）。在深入了解文本的基礎(chǔ)上，教師設計了一個開放性任務：

Design your own festival.

What day does it take place?

What do people do on that day?

What does it celebrate for?

學生作品：

I want to create a teacher-do the home work holiday，which takes place on June 1.Because it is Children’s Day，though we are not children，we still want to have a rest and enjoy ourselves.On that day，teachers do all the home work，including Chinese，English，math and so on and we students needn’t go to school.We can stay home，go out with friends or do anything we like.What a good idea!

高中英語閱讀文本蘊含豐富的語言知識和文化背景，教師要善于挖掘文本材料，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)表獨到、新穎的見解，點燃他們創(chuàng)造性思維的火花。

（五）敢于質(zhì)疑，激發(fā)思維的批判性

思維的批判性的實質(zhì)內(nèi)涵就是有目的地大膽質(zhì)疑，具有較高的獨立思考能力（林崇德、胡衛(wèi)平2010）?；诟咧猩陨碚J知的發(fā)展規(guī)律，在英語閱讀教學中開展辯論是訓練學生批判性思維的有效方法，鼓勵學生敢于提出不同觀點并力爭說服他人。

在教授人教版高中《英語》選修八Module 8 Unit 2 Cloning：where is it leading us?時，經(jīng)過深入閱讀，教師問學生：“Cloning is good or bad for us?”學生或贊同或反對，根據(jù)學生的觀點將他們分為正方和反方，然后各選出自己的主辯、記錄員，其余同學為輔辯，經(jīng)過充分準備，激烈的辯論開始：

Positive side：As we all know，everyday millions of people die of serious illness such as cancer.And we can even clone human beings，and the clone of the superior human race can make our society more advanced.

Negative side：We hold the opposite opinion.There are moral objections to cloning human beings.If you believe the clone of the superior human race can make our society more advanced，but who can tell us for sure which race is inferior?

Positive side：All races are equal，but we still need more talented people，and we can make it by cloning.Don’t you think it is good for our society?

Negative side：There is no doubt talented people can move the society forward.But some evil leaders want to clone themselves.

Positive side：We don’t think so.Cloning is only an advanced technology...

由于學生對“克隆”這個話題很感興趣，而且事先就查閱了與克隆有關(guān)的資料，所以本次辯論異常激烈，正、反雙方唇槍舌戰(zhàn)，哪一方都不甘示弱，最后反方因論證充分而獲勝。辯論不僅提高了學生的語言表達能力，而且讓他們在批判中形成自己獨特的思維品質(zhì)，激發(fā)了思維的批判性（王2015）。

結(jié)束語

當前的高中英語教學面臨著諸多問題，部分教師無暇顧及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是作為一線教師，必須認識到一旦學生具備良好的思維品質(zhì)，高中英語教學乃至學生終身學習將會事半功倍。思維品質(zhì)的各個方面是密不可分、缺一不可的。因此，教師在閱讀教學中要盡可能地從培養(yǎng)思維品質(zhì)的各個方面精心設計教案，融入提升思維品質(zhì)的訓練方法，以期通過閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。同時，良好的思維品質(zhì)也能促進學生閱讀能力的提高。