基于多元讀寫(xiě)模式的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

趙永彬

在社會(huì)多元化發(fā)展的背景下，人們的交流方式開(kāi)始由傳統(tǒng)單一的文字表達(dá)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)的表達(dá)方式。在當(dāng)今時(shí)代，交際手段不再僅限于語(yǔ)言文字符號(hào)，還包括手勢(shì)、動(dòng)畫(huà)、空間、音頻及圖像等。與此同時(shí)，我國(guó)人才培養(yǎng)方式也發(fā)生了重大改變，以培養(yǎng)多元化的、具有批判性思維的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大部分教師開(kāi)展了多媒體教學(xué)，但只是將書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)在多媒體課件上，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。此外，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師仍然以講授知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的鍛煉，且講授的課堂知識(shí)僅限于課本。現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)模式不符合教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求，阻礙了多元化人才的培養(yǎng)。本文在分析多元讀寫(xiě)內(nèi)涵及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語(yǔ)課程內(nèi)容和要求，對(duì)多元讀寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

一、多元讀寫(xiě)能力的含義與培養(yǎng)模式

（一）多元讀寫(xiě)能力的含義

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)及手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，打破了以教師為主體講授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在交流方式呈多模態(tài)發(fā)展的時(shí)代，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)的多模態(tài)手段已成為主流。多模態(tài)是指充分調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)及嗅覺(jué)等感官，通過(guò)音效、語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像等手段及符號(hào)資源進(jìn)行交際（張德祿、郭恩華 2013）。1994年，“新倫敦小組”提出了“多元讀寫(xiě)”這一概念，認(rèn)為多元讀寫(xiě)能力與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀能力不同，是一種利用傳統(tǒng)語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)批判性識(shí)讀信息，并通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行批判性應(yīng)用的能力（New London Group 1996）。多元讀寫(xiě)能力主要包括技術(shù)讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言讀寫(xiě)能力、文化讀寫(xiě)能力及社會(huì)交際能力。

（二）多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)模式

多元讀寫(xiě)能力教學(xué)培養(yǎng)模式主要由四個(gè)部分組成，即實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐（Kress G.&T.Van Leeuwen 2001）。其中，實(shí)景實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，通過(guò)實(shí)踐挖掘新的技能；明確指導(dǎo)環(huán)節(jié)主要是由教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法與內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地構(gòu)建意義；批判性框定環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化歸納能力；轉(zhuǎn)化實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在多模態(tài)的教學(xué)背景下，高中生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，這要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的技術(shù)讀寫(xiě)水平和社會(huì)交際能力（馮德正 2017）。同時(shí)，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求下，英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維及綜合素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)。本研究根據(jù)“新倫敦小組”設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，以“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)并探討多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。下面以所在學(xué)校高二（3）班的學(xué)生為研究對(duì)象，以北師大版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 The Sea為例，開(kāi)展以多元讀寫(xiě)教學(xué)模式為主的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究，分析如何應(yīng)用多元讀寫(xiě)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。

（一）實(shí)景實(shí)踐

實(shí)景實(shí)踐是學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或者模擬實(shí)際交際情景，使學(xué)生浸入外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，并在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。但是高中英語(yǔ)課堂很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的深入體驗(yàn)，這就要求教師開(kāi)展情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬交際的環(huán)節(jié)中親身體驗(yàn)語(yǔ)境。由于高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并將其融入實(shí)際應(yīng)用中。第一，在講解The Sea這一單元之前，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解關(guān)于海洋的相關(guān)知識(shí)及他們感興趣的海洋生物。在課堂上播放與課程相關(guān)的視頻，如海洋的生態(tài)環(huán)境、海洋探險(xiǎn)家的經(jīng)歷及海洋生物的生存狀況，讓學(xué)生自由發(fā)言，列舉自己喜歡的海洋生物，調(diào)動(dòng)其積極性，激活所學(xué)知識(shí)。第二，通過(guò)提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，例如：“大型海洋生物的特點(diǎn)是什么？”“你喜歡的海洋探險(xiǎn)家是誰(shuí)，他有著什么樣的經(jīng)歷？”“目前海洋生態(tài)環(huán)境的狀況如何？”通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞匯、發(fā)音和句型板書(shū)出來(lái)。第三，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，討論如何保護(hù)海洋環(huán)境，展示海洋生態(tài)環(huán)境的圖片、海洋探險(xiǎn)及海洋環(huán)境保護(hù)的視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，并對(duì)涉及的詞匯和句型進(jìn)行講解。第四，學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，思考并回答課后練習(xí)問(wèn)題，總結(jié)歸納課文的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）明確指導(dǎo)

教師在講授理論知識(shí)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。在開(kāi)展實(shí)景實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組。其次，在知識(shí)講授、回答問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，如及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，在歸納總結(jié)課本內(nèi)容時(shí)幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)課文語(yǔ)境推斷詞匯的含義，同時(shí)幫助他們分析語(yǔ)法或結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的語(yǔ)句。最后，各組學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)、共同合作完成對(duì)課前任務(wù)及課堂問(wèn)題的解答。該環(huán)節(jié)并不是機(jī)械地進(jìn)行操練，而是由教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（三）批評(píng)性框定

批評(píng)性框定是教學(xué)分析階段，要求學(xué)生能夠自主地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并從多個(gè)角度進(jìn)行批判性的分析和思考，提出自己的觀點(diǎn)（張征 2013）。這一階段主要以學(xué)生進(jìn)行自主討論為主，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維，使他們?cè)诮?jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)之后能夠深入理解知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)對(duì)The Sea的學(xué)習(xí)后，能夠內(nèi)化課本知識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，如海洋生態(tài)環(huán)境惡化的原因、人類對(duì)海洋的影響及未來(lái)海洋環(huán)境的變化趨勢(shì)等。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以選擇典型的海洋環(huán)境的破壞手段與保護(hù)措施來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：“兩種措施導(dǎo)致的后果是什么？”“哪些保護(hù)措施是有效的？”“人類哪些行為及手段會(huì)威脅到海洋生物及環(huán)境？”“如何保護(hù)海洋生物？”通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，讓他們了解保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的重要性，全面認(rèn)識(shí)影響海洋生態(tài)環(huán)境的因素，并能夠客觀地歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，表達(dá)其獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀與海洋世界相關(guān)的資料，了解海洋形成的原因，并分析不同人類行為及手段對(duì)海洋的影響。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的匯總能力及社會(huì)交際能力。

（四）轉(zhuǎn)化實(shí)踐

轉(zhuǎn)化實(shí)踐即應(yīng)用階段，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言能力充分運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入反思，使自身掌握的知識(shí)和能力得到固化，通過(guò)將理論知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力（張德祿、張時(shí)倩 2014）。轉(zhuǎn)化實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過(guò)開(kāi)展小組討論、布置課后任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以“保護(hù)海洋世界”為主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生靈活運(yùn)用其掌握的詞匯和句型發(fā)表觀點(diǎn)，從而深入理解課本內(nèi)容，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境模擬環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話主題讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話主題的編寫(xiě)和表演，要求他們應(yīng)用至少四個(gè)課文語(yǔ)塊進(jìn)行對(duì)話，從而激發(fā)他們的語(yǔ)言創(chuàng)造性，提高其語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言邏輯能力。

三、多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元讀寫(xiě)教學(xué)模式是以多模態(tài)課堂、多模態(tài)教學(xué)手段為基礎(chǔ)的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象、難以理解的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為課堂主體，促使他們對(duì)多模態(tài)文本進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練。在多元讀寫(xiě)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)不僅包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的訓(xùn)練，還包括對(duì)其多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言讀寫(xiě)能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只掌握了閱讀和書(shū)寫(xiě)能力，語(yǔ)言交際水平較低，無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的溝通。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，學(xué)生需要閱讀相關(guān)的英文資料，通過(guò)音頻、視頻學(xué)習(xí)掌握更多的新知識(shí)，提高語(yǔ)言讀寫(xiě)能力。

（二）技術(shù)讀寫(xiě)能力

多元讀寫(xiě)教學(xué)法要求學(xué)生能夠批判性地識(shí)讀多模態(tài)的文本信息，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用手段，通過(guò)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整合，客觀評(píng)價(jià)或提出自己獨(dú)特的看法。學(xué)生需要學(xué)會(huì)圖像、音頻、視頻等材料的處理手段，識(shí)別有用的信息，深入理解所學(xué)知識(shí)，通過(guò)整合有效信息對(duì)其作出客觀評(píng)價(jià)。另外，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）文化讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。人們進(jìn)行語(yǔ)言交際、情感表達(dá)時(shí)會(huì)直接或間接地反映社會(huì)文化，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)文化，讓學(xué)生分析并了解社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等背景知識(shí)，了解中西方國(guó)家的文化背景和差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

本文探討了學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)案例，展示了多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。作為高中英語(yǔ)教師，開(kāi)展多元讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、技術(shù)讀寫(xiě)能力及文化讀寫(xiě)能力。多元讀寫(xiě)教學(xué)的根本在于多模態(tài)語(yǔ)境下的互動(dòng)，英語(yǔ)教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，讓他們積極參與課堂互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。