淺談語文課堂教學導入藝術

福建省漳州市第二中學 謝晶晶

筆者認為，語文課堂教學導入可以從直接導入和間接導入兩個層次來劃分。直接導入就是上課最開始的時候，教師不借助任何教材、課文之外的事物過渡，直接運用自己生動優(yōu)美的語言來引入新課、使學習目標和要求得到明確的導入方式，可分為直接解題式和簡介式。直接導入雖然使用簡單、目的明確，但沒有顧及受教育者的個別差異，容易造成個別受教育者對文本不感興趣而無法深入學習文本的情況。因此，筆者在這里重點介紹間接導入。

所謂間接導入，是指通過一定手段營造所需的教學情境，趁勢提出本次所要學習的課文題目。間接導入的方式多種多樣，筆者這里不一一列舉，只陳述幾個最為常用的導入方法，如利用故事誘導、利用謎語導入、融匯典故詩詞誘導等。

一、故事誘導法

魏書生老師在講授《贈汪倫》時引用作家的一件逸聞趣事來導入課文：唐朝徽州南塘地區(qū)有個農(nóng)民叫汪倫，他豪爽而仰慕文人，尤其對當時的大詩人李白崇拜至極，非常想請他來家里做客，但又自知沒有資本請得動這樣的“大腕”。但他知道李白的愛好，知道他愛游歷山水，于是派人給李白送了一封信，稱這里有“十里桃花萬家酒店”。李白得知汪府所在地有花有酒，便欣然應邀而至。李白獲悉所謂“十里桃花”是指這里有條十里長的桃花溪，所謂“萬家酒店”也就是一個姓萬的人家開的酒店。李白雖然覺得這里不好玩，但認為汪倫這個玩笑開得很有水平。住了幾天，想悄悄離開，不料走到村口，汪倫已經(jīng)帶了大批村民來為他送行。重情重義的“詩仙”李白被感動了，索筆墨紙硯，揮毫寫下了一首傳誦不絕的詩歌《贈汪倫》。今天，就讓我們一起來欣賞這首詩。

這樣的導入，看似平常，實則巧妙。利用故事導入，能加強受教育者在新課講授中的學習欲望，使受教育者學習新課的興趣得以激發(fā)，更容易接受新教授的課文。不過，要特別強調(diào)的是所導入的故事內(nèi)容一定要緊緊圍繞所教授的課文內(nèi)容，避免過于煩瑣。要看準時機順勢引導受教育者分析新課文，轉入對新課文知識的學習。

二、謎語開門法

謎語開門法能夠拓展孩子的語言表達才能，促進孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，符合語文課程標準“關注受教育者的個體差異和不同的學習需求，愛護受教育者的求知欲、好奇心，充分激發(fā)受教育者的進取精神和主動意識”的要求。

在賽課中，許多教師用了謎語開門法進行導入。在教授高中語文必修三《項鏈》一文時，可以設置如下的歇后語：主人公借了條項鏈——出盡風頭；主人公把項鏈弄丟了——由樂轉悲；主人公賠了朋友的項鏈——惡果自食。

以上所羅列的教學片段，充分利用謎語的特點進行導入教學。同學們在教師的疏導下，猜謎語、讀課文、想問題，最終到達理解課文主要內(nèi)容、厘清文脈的目的。

三、典故詩詞導入法

參加市級公開課活動時，玉蘭中學童麗珠老師在教授部編版語文七年級下冊的《愛蓮說》時就利用了這一導入技巧：“同學們，上課！在上課之前我們先來賞析一幅名畫。（教師給受教育者展示帶有蓮花的名人名畫）是不是很美的一幅畫啊！畫之所以美是因為畫上面的蓮花美！從古至今，蓮花都是文豪筆下最愛的花。請回顧下你記憶中與蓮花相關的詩句?！蓖瑢W們紛紛回應教師的提問，說出了許多有關蓮花的優(yōu)美詩句。教師繼續(xù)說：“知道同學們平時接觸的書籍比較多，朗讀能力也在逐漸提高。同學們剛列舉的詩句從各個角度出彩地描繪了蓮花的特征，讓人產(chǎn)生了對蓮花的向往之情。為什么每代文豪都對蓮花有如此大的興趣呢？蓮花到底有什么別樣的魅力能夠吸引他們？宋朝的周敦頤有著他的另一番思考呢。就讓咱們一同進入課文學習他的《愛蓮說》，在那里尋覓答案吧?！?/p>

童麗珠老師根據(jù)人們認識事物的一些規(guī)律，先讓受教育者觀看荷花圖，感受外在美；再引導受教育者背誦有關荷花的詩歌，體悟意境美；而后轉入對文人墨客愛蓮花理由的思考，引導受教育者探究哲理美。

總之，課堂導入是教學過程中常用的一種富有藝術性的教學方法，是推動受教育者實現(xiàn)預期目標的有效手段。作為從事中學語文教學的教育者，我們要學會針對不同類型的課文內(nèi)容選擇恰當?shù)恼n堂導入形式，逐漸形成具有自身特色并且符合受教育者需求的導入藝術風格，從而達到預定的學習目標。