微課，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)熠熠生輝

福建省光澤縣崇仁中心小學(xué) 謝素華

微課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)背景的新生課堂教學(xué)方式，已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科課堂，受到師生的喜愛(ài)和推崇。微課在改變現(xiàn)代教學(xué)方式、充實(shí)課堂內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面起到了舉足輕重的作用。同時(shí)，微課通過(guò)將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)科教育更加豐富，且總結(jié)出來(lái)的微課資源給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師教學(xué)。

一、微課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

微課具有短、小、精三個(gè)基本特點(diǎn)。微課的“短”體現(xiàn)在時(shí)長(zhǎng)的掌控上。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)都達(dá)到45 分鐘，教師以“知識(shí)點(diǎn)+例題+課堂練習(xí)”的方式展開(kāi)教學(xué)，需要學(xué)生聚精會(huì)神參與課堂，這種長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度知識(shí)灌輸對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。特別對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，漫長(zhǎng)枯燥的數(shù)學(xué)課讓他們走神，從而影響了知識(shí)點(diǎn)的掌握，既拉長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，又不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。而一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)控制在10 分鐘以?xún)?nèi)，不到正常課堂的四分之一，這是符合學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，微課雖然時(shí)短，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小的微課比幾十節(jié)課都有用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入微課元素，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的“小”則體現(xiàn)在空間上。微課視頻不需要占用太大的內(nèi)存，不管用于儲(chǔ)存還是在線播放都不會(huì)因?yàn)榭臻g不夠或者網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)而影響播放，且當(dāng)前的4G 網(wǎng)絡(luò)也足夠滿足微課播放的需求。不僅如此，微課還打破了空間束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是45 分鐘的大課堂，而是可以通過(guò)微課進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，如微信小程序、應(yīng)用程序、微信群等都可以作為學(xué)生的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，學(xué)生有了微課等于請(qǐng)了一個(gè)隨身老師，使學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題、了解新知等方面變得更為方便有效，也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變了多年“為家長(zhǎng)而學(xué)、為老師而學(xué)”的狀態(tài)。微課的“精”體現(xiàn)在其內(nèi)容的安排上。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓人有一種找不到重點(diǎn)的錯(cuò)覺(jué)，而微課受到時(shí)長(zhǎng)的限制，教師在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更加注重知識(shí)的總結(jié)和提煉，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況圍繞某個(gè)重難點(diǎn)重點(diǎn)解決和講解。以六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)為例，本課主要讓學(xué)生理解圓以及平時(shí)我們看到的其他形狀的特點(diǎn)，在微課設(shè)計(jì)中，教師可以將三角形、正方形和長(zhǎng)方形融入進(jìn)來(lái)對(duì)比，讓學(xué)生感知圓的特殊性，通過(guò)邊長(zhǎng)特點(diǎn)、面積公式、對(duì)稱(chēng)性等方面來(lái)延伸知識(shí)。當(dāng)然，微課的形式有很多種，有些是用攝像機(jī)專(zhuān)門(mén)拍攝的教師課堂上真實(shí)的內(nèi)容，有的是借助視頻制作工具制成的動(dòng)畫(huà)課程，比如PPT 錄制課就是以動(dòng)畫(huà)為主，采用教師錄制音頻的方式制成。雖然微課呈現(xiàn)的方式不同，但也正是這一點(diǎn)提供給了學(xué)生個(gè)性化選擇的途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇實(shí)景微課、動(dòng)畫(huà)微課或者互動(dòng)型微課，讓學(xué)習(xí)更加服務(wù)于自己的特點(diǎn)。例如，在北師大版微課教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，這個(gè)微課可以分模塊設(shè)計(jì)，將本部分教學(xué)設(shè)計(jì)成4 個(gè)模塊來(lái)增強(qiáng)課堂的合理性，分別為知識(shí)園地、任務(wù)清單、Flash 微課和邏輯訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師的計(jì)劃依次點(diǎn)擊相應(yīng)的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后教師講解如何利用微課資源提高學(xué)習(xí)效率，分組讓學(xué)生學(xué)會(huì)用微課資源安排一次自主學(xué)習(xí)，把不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，待全班學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后再組織一次難點(diǎn)集中討論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也達(dá)到了個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐摸索出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)往往印象更加深刻。總之，微課在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上具有非凡的意義，能夠助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、微課增進(jìn)教師教學(xué)成效

（一）微課讓課堂氛圍更輕松

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、家庭氛圍等諸多因素的影響，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣也讓同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)千差萬(wàn)別，于是班級(jí)里出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生跟不上”的情況，需要教師時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。對(duì)于后進(jìn)生聽(tīng)課抓不到重點(diǎn)、聽(tīng)不懂難點(diǎn)等問(wèn)題，教師可以利用微課為學(xué)生營(yíng)造高效預(yù)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生能通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)形成基本概念，再在課堂上集中學(xué)習(xí)突破知識(shí)點(diǎn)。例如，在制作或者選用課程“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以錄制七巧板在網(wǎng)格紙上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)不同圖形運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，特別是督促班級(jí)的后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)中遇到的難題，教師再在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行解答，避免了有人懂有人聽(tīng)不懂的情況，也能解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)的問(wèn)題。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際上充當(dāng)?shù)氖侵痰奈恢?，微課對(duì)于知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固能夠幫助學(xué)生更好地深化數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也讓正式課堂的氛圍更為輕松，擴(kuò)大了教學(xué)兼顧面。

（二）微課讓課后鞏固更自由

課堂教學(xué)之后的課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、排查易錯(cuò)點(diǎn)、梳理總結(jié)知識(shí)的過(guò)程。教師可以制作微課或者選用合適的微課資源來(lái)幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化以及利用百分?jǐn)?shù)解答應(yīng)用題存在難點(diǎn)，教師可以針對(duì)這一難點(diǎn)為學(xué)生制作一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課后練習(xí)微課，通過(guò)題型的解答和相似題型練習(xí)來(lái)總結(jié)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問(wèn)題。百分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用廣泛，在選取例題時(shí)教師可選用一些與生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，如一個(gè)班級(jí)男女生在班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分比來(lái)推算班級(jí)人數(shù)等題型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的靈活應(yīng)用。

學(xué)生在課后通過(guò)一邊做題一邊查看微課視頻的解答總結(jié)，進(jìn)一步消化課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題，鞏固并用活知識(shí)。同時(shí)，有了微課，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便可以輕松應(yīng)對(duì)，在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）微課讓教師素質(zhì)全面提升

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的成長(zhǎng)依靠的是大中專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)課程，但是隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的誕生，學(xué)習(xí)渠道變寬，終身學(xué)習(xí)制的推行不僅要求學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，更對(duì)教師的成長(zhǎng)提出了新的要求。傳統(tǒng)教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、教師比武、教師研討會(huì)等能夠解決教師成長(zhǎng)的問(wèn)題，但這種方式耗時(shí)耗力，讓教師身心俱疲。而微課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，打破了時(shí)間和空間的束縛。首先，一個(gè)微課課程從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)需要一系列步驟和整體性思維，需要學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)，教師在制作微課的過(guò)程中不僅要挖掘自身已知的知識(shí)，還要同步解鎖新的技能，鞏固自身知識(shí)體系，通過(guò)自身思考并制作微課更是鍛煉了教師的專(zhuān)業(yè)能力。例如，在制作“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”微課時(shí)，教師先要對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)、四則運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行回顧，再分析本班學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，通過(guò)教案來(lái)設(shè)計(jì)微課，這就考驗(yàn)教師收集整理素材、綜合分析和處理問(wèn)題的能力。其次，教師通過(guò)線上平臺(tái)可以靈活安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過(guò)觀看其他學(xué)校名師的微課課程，足不出戶(hù)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是提升教師教學(xué)能力的重要方式。最后，教師通過(guò)在線觀摩課例、評(píng)課、反思和研究，也可以很好地促進(jìn)自身成長(zhǎng)，助力教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升教師教學(xué)成效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)尋找思維突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合他們思維特點(diǎn)的微課，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地應(yīng)用微課來(lái)豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維能力，逐步提升學(xué)習(xí)能力，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。另外，微課作為教師的得力助手，需要合理運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)，助力自身教學(xué)水平的提升和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。