論基于小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價的反思與突圍

福建省漳州市云霄縣元光小學 湯燕群

在語文這門課程中，閱讀是教學的核心板塊。在新課程教學改革背景之下，閱讀測試評價核心素養(yǎng)的教育改革可謂勢在必行。下面，筆者將結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗及相關(guān)研究，對小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價進行分析和論述。

一、閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，目前在語文教學中尚無統(tǒng)一的定論。一些教學專家雖然對閱讀教學核心素養(yǎng)進行了深入的研究和分析，但是由于研究的領域和方向不同，因此對于相關(guān)問題不同學者給出了不同的建議和看法，對閱讀核心素養(yǎng)進行定義時無法統(tǒng)一。而教育部在《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中提出：“學會運用多種閱讀方法閱讀不同類型的文學作品，充實自己的精神世界，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，具有初步理解、鑒賞文學作品的能力，注重情感體驗，形成良好的語感、閱讀習慣，感悟高尚的熏陶?！边@是語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標所在。但是對于小學生來說，要達到這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標顯然并非易事。

筆者結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗認為，在小學語文閱讀教學中，所謂的核心素養(yǎng)指的就是在學習過程中學生需要掌握閱讀的基本技巧和方法，能夠在當前多變的社會語言環(huán)境中運用自身所具備的閱讀能力去理解和感悟社會。而不論閱讀核心素養(yǎng)評價如何創(chuàng)新和發(fā)展，其根本性目標始終沒有出現(xiàn)深刻的變化，即其始終追求通過語文閱讀教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過書面文本的理解，引導學生思維認識，獲得屬于自己的情感體驗，實現(xiàn)個人價值。

二、我國小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

隨著新課程教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也做出了諸多新的改變，核心素養(yǎng)教育評價所受重視度不斷提升。而結(jié)合當前小學語文閱讀教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，閱讀核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建絕非一蹴而就的，教育評價是一個系統(tǒng)的整體，其對于推進教育改革的深入發(fā)展有著極為重要的意義。閱讀作為小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)與教學評價可以說是伴隨著整個教學過程的，科學合理的評價不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生閱讀技巧的提升，同時也是檢驗閱讀教學效果的基礎指標。但是在對我國小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價現(xiàn)狀進行分析時，筆者發(fā)現(xiàn)我國在相關(guān)領域的情況并不是十分的理想。首先，許多學校沒有建立完善系統(tǒng)的評級體系和指標；其次，許多教師對于語文閱讀核心素養(yǎng)評價的理解和認識不夠深刻，在評價時不夠真實客觀，評價隨意化的現(xiàn)象比比皆是，這也嚴重影響了評價的質(zhì)量和效果。

三、小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價構(gòu)建策略

（一）興趣入手評價，調(diào)動學生主觀能動性

興趣是學生學習和感受新知的基礎，在小學閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，如果學生對于教師所教學的內(nèi)容缺乏興趣，那么即便是教師所講解的知識再生動、重要，其對于學生的知識獲取可能沒有任何助力，這樣也不利于學生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價更無從談起。所以說，在實施小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價的過程中，筆者認為教師可以將興趣引入教學評價，分析學生的學習態(tài)度，對學生閱讀的主觀情感體驗進行分析。比如說在教學《梅花魂》這篇課文時，學生對于文章中描述的梅花充滿了興趣，有的學生甚至從梅花中品味出了截然不同的情感，有的學生說梅花是外祖父對祖國思念的寄托，還有的說作者的梅花手絹和外祖父給她的墨梅圖飽含外祖父對“我”的愛，其是祖孫之情的象征……在評價時，教師就可以嘗試從興趣入手對學生的學習行為及閱讀能力的提升進行科學合理的評價。教師還可以趁熱打鐵，引導學生模仿教師的評價，運用已經(jīng)掌握的知識對同學的發(fā)言進行辨析補充。學生孩子氣的評價話語中有自己的理解感悟，有對同學的肯定和贊賞，有及時的補充和總結(jié)，還有學習方法的回顧和提示……讀完這篇課文之后，學生對于這一類型的文章自然充滿了興趣，在課下也能積極主動地探索類似的文章。

（二）重在閱讀積累，科學理性評價

學生閱讀能力的提升絕非一蹴而就的，評價也不能只是簡單地著眼于某一個點或是面。在教學評價中，教師還應當關(guān)注學生平時的語文閱讀積累，堅持對學生進行科學理性、全方位的評價。如規(guī)定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規(guī)定的閱讀量。采取多種措施，鼓勵學生積極主動閱讀，擴大學生的閱讀面。如我校創(chuàng)設具有濃郁云霄特色的“小比巴”卡通系列評價機制，可以在班級里定期評選“閱讀智慧星”，考核學生近段時間閱讀了哪些書籍、有什么收獲，然后對其進行理性的評價。教師根據(jù)評價的情況在“元光小學閱讀評價激勵表”上蓋上可愛的“小比巴”章，學生積累到一定數(shù)量時能向教師兌換“小比巴”橡皮、尺子、掛件等獎品。小小的物質(zhì)獎勵，卻有著無窮的閱讀動力。

（三）家校合作培養(yǎng)良好閱讀習慣，為評價增添助力

閱讀知識的獲取、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也并非在課堂上就能夠完成的，課外的閱讀以及良好閱讀習慣的形成對于學生的成長及發(fā)展也十分的重要。因此在對學生閱讀核心素養(yǎng)進行評價時，還需加強家校合作，幫助學生養(yǎng)成靈活的閱讀習慣。而在具體的教學中，可以從以下幾個方面來評價學生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣：（1）是否每天進行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時動筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。比如編輯《成長的書香》閱讀積累記錄冊，落實具體的量化指標。通過《成長的書香》推薦各個年段閱讀書目，學生利用晨讀、午讀及課外等時間進行閱讀，請家長配合學校共同監(jiān)督好孩子在家的閱讀情況，讓孩子能在規(guī)定的時間里完成好預定的閱讀任務。家長在指定的位置簽名，對孩子在家閱讀習慣與態(tài)度進行真實的評價。而教師則結(jié)合孩子平時課堂的閱讀表現(xiàn)，參考家長的評價，做出更加理性的評價。

（四）評閱讀體驗與價值取向，豐富評價內(nèi)容

不同學生對于閱讀的體驗和感悟可能是截然不同的，因此在閱讀核心素養(yǎng)評價中，教師還可以對學生的閱讀體驗和價值取向進行評價。如可以從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手，評價學生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

（五）多元評價，創(chuàng)建聯(lián)動機制

語文閱讀評價的方法應當是多元的，不能僅僅集中于課堂和教師的教學之上，在指導閱讀方法、組織課內(nèi)外閱讀活動時，要以學生的終身發(fā)展和個人成長為目標。課外閱讀重視多元化的綜合評價，評價要正視學生的個體差異，最大限度地調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，增強他們的學習信心?？茖W的評價策略能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生好讀書、讀好書，提高課內(nèi)外閱讀的有效性。如學校設置的“閱讀之星考級”就是對學生閱讀效果的一種激勵評價機制。學校制定了《云霄縣元光小學學生課外閱讀考級方案》，利用課外閱讀考級，對學生課外閱讀各方面進行綜合性的評價，促進學生課外閱讀量的提升、閱讀速度的增長及良好閱讀習慣的形成，從而達到課外閱讀效果的最優(yōu)化，提升學生閱讀素養(yǎng)。