“三全三融入”推進初中道德與法治優(yōu)質(zhì)教育資源的城鄉(xiāng)共享

福建省漳州市華僑中學 翁文靜

常規(guī)的初中道德與法治教學存在“重理論，輕情感”的問題，學生一直處于死記硬背、機械解題的學習狀態(tài)，很少會將所學與現(xiàn)實成長結合起來，導致學生難以真正通過道德與法治學習實現(xiàn)健康發(fā)展。針對這一現(xiàn)實問題，教育部在新課改下提出了落實核心素養(yǎng)教學理念的改革措施，從政治認同、科學精神、法治意識與公共參與四個角度提煉了本學科的素養(yǎng)內(nèi)涵，也由此積累了豐富的成功經(jīng)驗。然而，我國各個地域的教育水平存在顯著差異，城鎮(zhèn)學校作為實施課程改革的先驅(qū)，率先進行了核心素養(yǎng)教學改革，與鄉(xiāng)村地區(qū)的教學水平差異愈加顯著。對此，初中道德與法治的全體教師要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展改革，共享學科資源，以便切實提升初中道德與法治課程的育人質(zhì)量。

一、全員開發(fā)，融入時政熱點共享教學案例

時政案例是初中道德與法治學科培養(yǎng)學生政治認同、法治意識等核心素養(yǎng)的基本載體，反映著我國現(xiàn)階段的政治經(jīng)濟發(fā)展水平與社會文明，本身便是道德與法治課程的重要資源。因此，首先，全體城鄉(xiāng)教師要在教學中積極開發(fā)時政案例，引導學生深入分析時政熱點資料，實現(xiàn)理論遷移，切實拓展學生的學習視野。其次，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)構建教學案例資源庫，在城鄉(xiāng)初中學校中共享時政新聞資料，引導主動參與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展改革的一線教師積極利用資源庫的相關資源豐富學科內(nèi)容，借此實現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)提供物質(zhì)載體。

例如在“身邊的侵害與保護”一課教學中，筆者就整理了近幾年來青少年遭受身心迫害的時政新聞，由此組成了教學案例。這些資料大致可以分為幾類：一是家庭因素侵害學生身心健康的案例，以家暴為主；二是社會因素侵害學生身心健康的案例，包括打架滋事、欺凌、尾隨與追蹤等事例；三是網(wǎng)絡因素侵害學生身心健康的案例，比如網(wǎng)絡暴力、網(wǎng)絡交友、不良直播與網(wǎng)址等現(xiàn)實問題；四是學校因素侵害學生身心健康的案例，包括校園欺凌、不公平教育、孤立與小團隊問題、缺乏師德的教師行為等。這些都是現(xiàn)實生活中發(fā)生過的案例，真實反映了學生在成長路上可能遇到的各類問題，可以有效抓住學生的注意力，促使學生正確認識身邊的侵害，主動尋求保護自我的方法。對此，筆者也積極整理了現(xiàn)在青少年保護自己的常用手勢、求助途徑與自衛(wèi)方法，切實完成了重難點知識教學。待教學結束之后，筆者將本課案例整理成為書面材料，同時還附上了課堂實錄與教學設計，然后上傳到公眾平臺，為其他農(nóng)村中學教師提供借鑒與參考，助力實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享。

二、全程創(chuàng)設，融入生活情境共享教學特色

教育來源于生活，最后又回歸于生活。初中道德與法治教學要想取得預期的教育效果，就必須擺脫傳統(tǒng)過于注重理論而缺乏實踐、忽視人的整體價值、脫離生活實際等弊病，立足城鄉(xiāng)學生的現(xiàn)實生活與真實需求，積極創(chuàng)設符合學生實際的生活情境，構建富有地方特色的實用校本課程，以便讓初中道德與法治課程走向特色化發(fā)展，由此形成完善的課程資源結構，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供助力，也為學生形成完善的學科素養(yǎng)做好充足準備。

例如在“男生·女生”一課教學中，學生需通過本課學習如何正確與異性同學交往，知道男生、女生各自都有性格優(yōu)勢，學會正確對待青春期常見的情感問題，懂得自尊自愛與自重，把握異性同學的交往尺度。為了更好地完成這一敏感話題的教學，筆者在備課時，對城鄉(xiāng)初中生異性之間的日常交往情況進行了摸底調(diào)查，搜集了教育學家、青少年成長指導專家對于異性同學交往的先進看法，還借鑒了其他教師組織本課教學的方法，整理了豐富的情景教學資料。為了傾聽學生內(nèi)心的真實想法，筆者設置了“男生·女生交往原則”這一貫穿課堂全過程的主題辯論活動，引導學生結合自身生活體驗，積極闡述自己的看法。實踐證明，這種開放式的情景教學活動大大調(diào)動了學生的學習積極性，也讓筆者全面了解了學生想法，并由此總結了男生女生的性格差異、異性同學交往的準則等多個知識。最后，筆者還將本課教學實錄整理成書面文字，與其他教師交流共享。

三、全力支援，融入校際交流共享教師資源

必須要承認的是，城鎮(zhèn)地區(qū)初中學校的道德與法治教學質(zhì)量要普遍高于農(nóng)村地區(qū)，而且城鎮(zhèn)學校教師對學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解與認知也比較完善，教學水平也高于農(nóng)村地區(qū)學校教師。面對這一現(xiàn)實問題，我們要注意共享教師資源，積極組織跨校合作與交流，鼓勵城鎮(zhèn)地區(qū)的初中道德與法治學科教師積極到鄉(xiāng)村地區(qū)推廣與普及自己所積累的核心素養(yǎng)教學改革經(jīng)驗，傳播核心素養(yǎng)理念，讓農(nóng)村地區(qū)的教師接觸先進的教學思想，及時扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)初中學校的教學結構。與此同時，農(nóng)村初中教師也要利用校際合作機會去接受專業(yè)培訓，到城鎮(zhèn)初中學校學習先進的教改經(jīng)驗，然后結合本校實際去推廣核心素養(yǎng)教學改革活動。

在城鄉(xiāng)共享資源的改革過程中，筆者會經(jīng)常匯總教學經(jīng)驗，利用“中小學名師名校長‘送培送教下鄉(xiāng)’活動”與其他教師交流自己的教育觀點，客觀分析學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與落實策略，希望可以切實提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。另外，在校際聯(lián)盟中，筆者還會認真整理自己的教學工作經(jīng)驗與研究成果，客觀反思不足、突出研究成效，然后與其他教師共享這些教研成果，由此實現(xiàn)資源交互。除此之外，筆者還會親自到農(nóng)村地區(qū)進行觀課、評課與磨課，與其他優(yōu)秀教師共同分析農(nóng)村初中道德與法治教學的現(xiàn)有情況，集體備課、設計教學方案，然后再根據(jù)農(nóng)村初中道德與法治教師的現(xiàn)實反饋確定修改方案，進而再在農(nóng)村課堂教學中推廣核心素養(yǎng)教學改革。同時，筆者還會與農(nóng)村初中政治教師保持網(wǎng)絡互動，以便彌補無法隨時面對面交流的遺憾。

總而言之，在初中道德與法治學科中落實核心素養(yǎng)教學將會使學生受益一生，而城鄉(xiāng)教育的均衡、公平發(fā)展也是推廣核心素養(yǎng)教學理念的基本方式，可以增加核心素養(yǎng)教學改革的受眾范圍，讓更多的學生受益。因此，初中道德與法治學科教師要積極完善城鄉(xiāng)合作與交流，切實共享課程資源。