文法萬(wàn)千，追尋妙境

李云飛

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想像力和創(chuàng)造力?！币髮W(xué)生在高年級(jí)階段能夠有意識(shí)地觀察生活，記錄生活中的各種事件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)當(dāng)將作文中作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)造力的綜合性教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性。中年級(jí)的寫(xiě)作要求對(duì)高年級(jí)作文有著重要的奠基作用。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：“中年級(jí)作文要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！庇纱丝梢?jiàn)，在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)在豐富的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上做到表達(dá)自我，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，將寫(xiě)作從一種學(xué)習(xí)任務(wù)變成自己審美與創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)個(gè)性化的寫(xiě)作，達(dá)到作文方法的多樣性，作文藝術(shù)效果的奇妙性。簡(jiǎn)而言之可以稱為“文法萬(wàn)千，追尋妙境。”下面，筆者就談一談小學(xué)高年級(jí)作文的寫(xiě)作方法。

一、豐富字詞，文雅又貼切

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，豐富優(yōu)美的詞匯能夠讓作文帶給人直觀的美感，體現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。漢語(yǔ)的詞匯量是十分豐富的，在目前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于課本中的詞匯能夠有牢固的記憶，但詞匯掌握量依然比較貧乏，在詞匯使用上不夠靈活與多樣，這主要是學(xué)生積累詞匯的方法過(guò)于單一造成的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)詞匯從多種角度進(jìn)行聯(lián)系與擴(kuò)充，將與詞匯有關(guān)聯(lián)的其他詞匯共同納入，形成體系化的記憶，豐富詞匯的積累。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞匯從近義詞、反義詞等多種角度進(jìn)行擴(kuò)充積累。比如，對(duì)于“白鷺是一首精巧的詩(shī)”中精巧一詞，可以聯(lián)系到精美、精致、玲瓏等詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞匯在使用上的異同之處，學(xué)生進(jìn)行思考可以發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是修飾很小的事物，精巧主要指事物的結(jié)構(gòu)，靜美主要指事物的外表，玲瓏指事物的體積很小。從反義詞的角度還可以引申粗糙、簡(jiǎn)陋等詞匯。對(duì)于“——不，歌未免太鏗鏘了”中的鏗鏘一詞，教師可以引申昂揚(yáng)、雄壯、激昂等詞匯，讓學(xué)生理解它們都是能夠形容音樂(lè)聲音很響亮，旋律很振奮人心。從反義詞的角度可以引申低沉、悲涼等詞匯。另外教師還可以引申一些成語(yǔ)與詩(shī)句，比如，形容聲音的成語(yǔ)可以是震耳欲聾、震天動(dòng)地。詩(shī)句有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”等。通過(guò)多角度的擴(kuò)充，學(xué)生能夠形成宏大視野的詞匯觀，豐富語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

二、新穎句式，靈活又細(xì)膩

句子是作文內(nèi)容的直接體現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生就在練習(xí)造句，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的造句思維過(guò)于狹窄，一味地照搬一些固有的表達(dá)方式，不能根據(jù)事物的特點(diǎn)和思想的需要來(lái)靈活變換。另外，大量的照搬原句的寫(xiě)法讓學(xué)生失去了大膽的想象力，缺乏獨(dú)立寫(xiě)作的勇氣。對(duì)此，教師要拓寬學(xué)生對(duì)于造句的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從改寫(xiě)、仿寫(xiě)等角度全方面提升自我的造句能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)《桂花雨》一文的造句方法。仿寫(xiě)的精髓在于繼承原句中的巧妙的修辭手法和觀察角度等。比如，對(duì)于“父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花”一句，教師可以讓學(xué)生體會(huì)劇中的省略號(hào)在表達(dá)上具有的簡(jiǎn)潔效果。學(xué)生可以仿寫(xiě)“春天的時(shí)候各種花都開(kāi)放了，杏花、桃花……但我最喜歡的是梨花”，學(xué)習(xí)用省略號(hào)進(jìn)行列舉的方法?！皳u下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮”一句從宏觀的角度寫(xiě)出桂花搖落的特點(diǎn)，學(xué)生可以從微觀角度進(jìn)行改寫(xiě)：“桂花像輕盈的蝴蝶緩緩飛舞，輕輕貼在濕潤(rùn)的泥土上”，感受表達(dá)的細(xì)膩性。

三、雕琢結(jié)構(gòu)，合理又精巧

結(jié)構(gòu)是使得文章內(nèi)容清晰的重要因素，清晰的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出學(xué)生在寫(xiě)作上精巧的構(gòu)思能力，但在小學(xué)作文中，對(duì)于結(jié)構(gòu)這一方面普遍還提及不多。長(zhǎng)期的詞匯和句子的練習(xí)讓學(xué)生對(duì)作文的理解停留在十分基礎(chǔ)的層面，而不能意識(shí)到作文具有的理性特點(diǎn)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)謀篇布局的方法讓作文具有結(jié)構(gòu)美。

例如，《將相和》一文有著清晰的結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生提供很好的借鑒。通過(guò)閱讀能夠發(fā)現(xiàn)，文章的核心在于通過(guò)廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，表現(xiàn)藺相如的忍辱負(fù)重和廉頗的知錯(cuò)能改精神，但這一部分在原文中并沒(méi)有占據(jù)主要的篇幅。文章先是記敘了完璧歸趙和澠池之會(huì)兩個(gè)故事，以藺相如從普通門(mén)客到國(guó)家重臣的變化過(guò)程為廉頗對(duì)藺相如存在不滿奠定基礎(chǔ)，之后才正是描寫(xiě)廉頗對(duì)藺相如處處刁難的事實(shí)。整個(gè)文章顯得合情合理，令人一目了然。綜合分析后可以發(fā)現(xiàn)全文可以分為四大部分，分別是完璧歸趙、澠池之會(huì)、廉頗對(duì)藺相如處處不滿、廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪。教師可以聽(tīng)到學(xué)生對(duì)這一方面進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的謀篇布局能力。

四、走進(jìn)生活，生動(dòng)又真實(shí)

情感是作文的魅力所在。在長(zhǎng)期的寫(xiě)作中，由于寫(xiě)作方式的固化，學(xué)生習(xí)慣于在作文的結(jié)尾以感嘆句簡(jiǎn)短地表達(dá)自己的情感，這種直白而淺層的情感表達(dá)很難讓讀者感受到文章的感染力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中將情感寄托于字里行間，富有生活氣息的表達(dá)方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中體現(xiàn)情感，通過(guò)濃厚的生活氣息表達(dá)真摯情感。

例如，《慈母情深》一文就有著濃重的生活氣息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的母親在縫紉機(jī)前工作的場(chǎng)景進(jìn)行分析，體會(huì)作者表達(dá)的深沉而真摯的情感?！拔掖┻^(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”這一段作者通過(guò)“穿過(guò)”和“角落”兩個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)出母親獨(dú)自工作，在孤獨(dú)中默默付出的精神。而“瘦弱的脊背彎曲著”“頭和縫紉機(jī)挨得很近”體現(xiàn)出母親工作的認(rèn)真與辛苦。這一段作者并沒(méi)有直白地表達(dá)對(duì)母親的感情，而是通過(guò)具體生活場(chǎng)景的描寫(xiě)從側(cè)面襯托出母親的勤勞與無(wú)私奉獻(xiàn)，讓人能夠自然而然地感受到作者對(duì)母親的感恩與敬佩。學(xué)生可以回憶母親為自己縫補(bǔ)衣服，打掃家務(wù)時(shí)的辛勤勞動(dòng)場(chǎng)景，感受到母愛(ài)的偉大，將心比心地體會(huì)作者對(duì)母親的深厚情感。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就能樹(shù)立從生活中體驗(yàn)情感的意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作的生動(dòng)性與感染力。

綜上所述，小學(xué)五年級(jí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將作文從一種學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化到自我的學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)造力的展示上來(lái)。對(duì)此，首先要有提升寫(xiě)作的外在美的意識(shí)，運(yùn)用優(yōu)美的詞句彰顯自我的才氣。其次要有理性思維的彰顯，通過(guò)結(jié)構(gòu)的設(shè)置體現(xiàn)自己敘事能力的獨(dú)具匠心之處；最后要有以情動(dòng)人的情懷，學(xué)會(huì)從生活中挖掘感人之處，做到寫(xiě)作的自然美?？傮w而言，小學(xué)作文要讓學(xué)生以詞匯美、句子美、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容自然等方面為寫(xiě)作的審美標(biāo)準(zhǔn)，追求作文的“妙境”。結(jié)合自我的創(chuàng)造力、想象力，以多種方法分別達(dá)到相應(yīng)的審美標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“文法萬(wàn)千”的特點(diǎn)。