例談生活適應素養(yǎng)視域下培智語文教學策略

陳 娜

培智學校教育對象是一群特殊的群體，除幫助他們提高智力之外，提高培智學生生活適應能力是培智學校的一個重要任務。然而培智學生由于生活適應素養(yǎng)受智力水平發(fā)展影響，缺乏必要的生活自理常識，生活自理能力比較差，沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，生活適應能力不強。這就需要教師根據(jù)培智學生生活適應素養(yǎng)養(yǎng)成現(xiàn)狀，將語文教學與生活適應素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，在培智語文教學中確立生活適應素養(yǎng)培養(yǎng)視域，通過語文教學，不僅促進學生智力水平的發(fā)展，同時培養(yǎng)學生生活自理能力、自我保護能力，以及適應社會的能力等，幫助這些學生學會生活，能夠主動地融入社會，成為社會的一個成員，盡情享受生活的陽光雨露。

一、挖掘文本資源，提高學生生活適應性

生活適應素養(yǎng)視域下，培智語文教學要強化資源意識，在深入解讀語文教材基礎(chǔ)上，充分挖掘生活適應素養(yǎng)資源，從而提高學生生活適應性。

1.生活適應常識性資源

生活適應素養(yǎng)資源的挖掘，首先要立足于常識性資源挖掘，通過常識性資源挖掘引導學生掌握最基本的生活自理知識，具備最基本的生活自理能力，從而讓學生能夠自主生活，能夠解決日常生活中最基本的問題，使學生能夠像正常學生一樣融入生活。

例如，《大自然的語言》一課，通過這一課學習，不僅要讓學生了解大自然的豐富性，更要引導學生學會從觀察大自然中去了解大自然蘊含的生活常識，從而對學生的生活起到指導意義。例如，從盛開的桃花引導學生認識到春天到了，從樹上的樹葉紛紛落下知道秋天到了，冬天也近了，通過烏云漫天能夠知道快要下雨了，從而使學生能夠根據(jù)不同的季節(jié)，不同的天氣安排好生活。

由于培智學生接受能力比較差。因此，在培智語文教學中教師要對文本語言進行轉(zhuǎn)換，用學生容易接受的語言進行表達。本課題目“大自然的語言”對于培智學生來說就具有一定的難度。教師可以用學生能夠接受的語言進行轉(zhuǎn)化，把“大自然”比作“媽媽”，這樣本課的題目就成為“大自然媽媽告訴我們的話”，學生就容易理解，從而在提升學生閱讀能力的同時提高學生生活適應能力。

2.生活適應專項性資源

培智語文教學中，在對學生進行常識性生活適應能力教育的同時，教師要精選角度，深入挖掘生活適應專項性資源，提升學生在某一個方面的生活適應能力，將學生生活適應能力培養(yǎng)推向深入，實現(xiàn)學生生活自理能力的升級。

例如，《大自然的語言》一課，教師可以抓住“烏云漫天”這一天氣現(xiàn)象進行擴展性閱讀資源延伸，通過投影的形式展示不同天氣狀況的圖片，讓學生根據(jù)天氣狀況圖片進行分析，說出圖片表現(xiàn)出怎樣的天氣情況，讓學生廣泛進行交流在這樣的天氣情況下，教師應該要做好哪些準備工作？通過生活適應專項性資源的擴展，讓學生掌握在不同天氣情況下合理安排生活的能力，從而提高學生應對不同天氣狀況的生活適應能力。

二、構(gòu)建生活情境，提高學生人際交往力

交際能力是學生生活適應素養(yǎng)之一，然而，培智學生普遍存在人際交往障礙，學生不善于交往。這就需要教師基于培智學生人際交往能力發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化語文教學策略，構(gòu)建生活情境，讓學生在情境感染下積極主動地參與到交往中。

1.搭建生活場景

培智學校的學生由于智力水平發(fā)展相對較低，這就需要教師基于培智學校學生認知能力的特殊性，利用學生生活經(jīng)驗，調(diào)動學生生活積累，從而提高語文閱讀的有效性，并且在語文閱讀中提高學生人際交往能力。因此，搭建生活場景成為提升培智語文閱讀教學的一種重要手段，也是激發(fā)學生人際交往意愿的一種重要路徑。

《大自然的語言》一課，為激發(fā)學生閱讀積極性，強化學生生活適應素養(yǎng)培養(yǎng)意識，教師可對課堂進行優(yōu)化，事先將教室布置成大自然的模樣，并有意識地讓學生去準備一些與文本有關(guān)的圖片，張貼在教室周圍墻面上，教室的頂端等，這樣就模擬成一個虛擬的“大自然”。在這樣的環(huán)境中，學生學習本課不僅興趣濃厚，而且在準備素材的過程中，接觸到多樣化的知識，對文本進行自主閱讀、自主建構(gòu)。生活化場景勾起了學生的生活記憶，喚醒學生生活熱情，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，從而有效提升語文閱讀教學的有效性，也使學生生活適應素養(yǎng)得到較好發(fā)展。

2.創(chuàng)造實踐情景

實踐活動具有綜合性，它是提高培智學生生活適應素養(yǎng)的重要路徑，能夠?qū)W生各方面的生活適應素養(yǎng)進行有機融合。因此，在培智語文閱讀教學中，教師要結(jié)合語文實踐活動為學生創(chuàng)造實踐情境，搭建實踐平臺，從而為學生創(chuàng)造實踐機會，促進學生和學生、學生和老師、學生和家長等之間的交往與互動，從而全面提升學生綜合生活適應素養(yǎng)，讓學生積極地融入到社會，樂于與人交往，敢于與人交往，善于與人交往。

《大自然的語言》一課，在學生學習本課的基礎(chǔ)上，教師可安排一次實踐活動，讓學生扮演自然中不同成員的角色。例如，讓學生扮演成飄落的黃葉，告訴大家樹葉黃了，秋天到了，天氣變冷了，大家要多穿衣服，做好防寒保暖工作。學生通過參與不同的角色扮演，不僅增長了知識，也提升了社會適應能力、人際交往能力，收到較好的效果。

三、開展技能訓練，提高學生勞動能力

生活適應素養(yǎng)重要能力之一是實踐技能，這就需要教師在培智語文閱讀教學中，根據(jù)教學內(nèi)容有機地開展技能訓練活動，改變閱讀平面化的現(xiàn)狀，讓學生動起來，提高學生的勞動能力。

1.勞動技能訓練

技能訓練首先要結(jié)合語文教學內(nèi)容，讓學生在語文學習的同時掌握最基本的勞動方法，學會自主安排好自己的生活。《大自然的語言》在講解“烏云漫天”代表著下雨天氣的時候，教師不妨引導學生進一步的思考：下雨天需要哪些工具？學生回答需要雨傘、雨靴。這時，教師可以讓學生來示范雨傘、雨靴的使用方法，以及下雨天如何做好各項防護措施。通過勞動技能訓練，讓學生掌握雨天基本生活技能。

2.專項康復訓練

培智學校學生由于智力發(fā)展水平造成的學情是多樣化的，一些同學造成了動手操作能力障礙，一些學生腿腳操作能力薄弱，反應能力緩慢。因此，培智語文教學中，教師要針對不同障礙的學生進行專項康復訓練。例如，手部操作能力薄弱的學生，教師可以為學生創(chuàng)造動手操作的實踐機會，讓學生在專項康復訓練中克服自身障礙和不足，讓學生的勞動能力得到有效的提升。

總之，培智語文教學要確立生活適應素養(yǎng)培養(yǎng)視角，在語文教學過程中有機滲透學生生活適應能力培養(yǎng)意識，在提高學生閱讀能力的同時促進學生生活適應能力發(fā)展。這就需要教師進一步優(yōu)化小學語文教學設計，立足于文本內(nèi)容，尋求生活適應素養(yǎng)培養(yǎng)資源，優(yōu)化語文教學方法，讓學生在語文學習過程中，快樂地提升生活適應素養(yǎng)，使語文教學成為培智學生生活適應素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。