以小說為例談?wù)緯喿x思維的兩個維度

◎姚 瑤

整本書閱讀教學(xué)是新課改對我們語文閱讀教學(xué)提出的要求，整本書閱讀不是輔助教學(xué)的課外閱讀，而是由傳統(tǒng)的片段化章節(jié)閱讀向整本書全面閱讀發(fā)展的閱讀，本文試圖以小說文本閱讀為例，從水平思維和垂直思維兩個維度，來談小說整本書閱讀的有效性。

1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”[1]，這一概念的提出就可以看出作為一代教育家，葉先生對閱讀提高學(xué)生欣賞能力、讀寫能力有了前瞻性的思考。

20世紀(jì)80年代顧黃初重申葉圣陶的觀點(diǎn)，2001年開始，新課程改革一直把整本書閱讀研討放在很重要的位置，由開始的鼓勵到后來將之列為15 個任務(wù)群中的任務(wù)群2，整本書閱讀已經(jīng)開始由理論研究向課堂實(shí)踐深入發(fā)展。我認(rèn)為小說整本書閱讀要達(dá)到深度，必須正確開發(fā)學(xué)生的垂直思維和水平思維兩個維度。

一、小說閱讀開發(fā)垂直、水平思維的目的

垂直思維（Vertical thinking），又稱為邏輯思考法或收斂性思維。它是指用邏輯的、傳統(tǒng)的思維方法來解決疑難問題的思維方法。傳統(tǒng)思維遵循一定的思維路線或思維邏輯，思考的方向是向上或者向下，使頭腦擴(kuò)充。邏輯性、嚴(yán)密性和深刻性是垂直思維的優(yōu)勢。

水平思維是以非正統(tǒng)的方式或者顯然地非邏輯的方式來尋求解決問題的辦法，非正統(tǒng)的方式就是不能再以傳統(tǒng)的以時間或者故事發(fā)展的前因后果來進(jìn)行整本書的閱讀，而應(yīng)該打破傳統(tǒng)思維，用新的主題閱讀來代替固化的思維模式。

美國作家莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫給我們整本書閱讀指出了閱讀的四個層面。其中第一個層次基礎(chǔ)閱讀，第二個層次檢視閱讀類似于我們在考試中的文本閱讀。第三個層次分析閱讀，就是我們在完整地閱讀了一本書后，自己吸收了多少知識。第四個層次對我們的要求更高，叫主題閱讀，主題閱讀是一種很系統(tǒng)地閱讀一類或者多種類型的閱讀。中學(xué)進(jìn)行的整本書閱讀必定是要在第三、四兩個層面上的精工細(xì)作。學(xué)生的第二個層次才能達(dá)到功利化的進(jìn)步。

為了達(dá)成第三和第四層次，首先要完成的是第二個層次，這個實(shí)現(xiàn)第二層次的過程主要由自我來完成，如果教師加以垂直思維的引導(dǎo)開發(fā)，會提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀如果想避免庸俗化和機(jī)械化必須讓學(xué)生明白，閱讀首先是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以按照自己的邏輯先對文本有個初步的梳理，形成自己最淺層次的概括，垂直思維的開發(fā)為水平思維開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

整本書閱讀具有“占有、比較、辨析、評估、論證、質(zhì)疑、反省”等學(xué)習(xí)行為特征。要想讓學(xué)生從淺層次的感性閱讀向深層次的分析與綜合，論證與評估的深度發(fā)展，垂直思維必須先行鋪墊。垂直思維主要是為深度閱讀的水平思維開發(fā)做一個內(nèi)容的概括、脈絡(luò)的梳理。水平思維將內(nèi)容立體化，例如對比閱讀與閃回閱讀，讓學(xué)生不再滿足于基本內(nèi)容的把握，擺脫閱讀的淺化、異化、泛化。

二、小說整體閱讀垂直思維開發(fā)的途徑

1.任務(wù)驅(qū)動增強(qiáng)對小說內(nèi)容的理解

小說是語言藝術(shù)，細(xì)膩的情感，巧妙的構(gòu)思，這些如果不去品味，就很難領(lǐng)悟其中的奧秘，任何閱讀思維的開發(fā)都是要以閱讀熟練為前提的。在小說教學(xué)初期，最基本的閱讀一定要讓學(xué)生自由充分閱讀，先形成自己最初的感悟。

垂直思維主要就是圍繞文本最常有的時間、人物、事件的軸線展開，我們可以設(shè)置簡單的問題來帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成垂直思維的挖掘。例如以下問題的設(shè)置：①《三國演義》按照時間順序，《三國演義》中記敘了哪些戰(zhàn)役？②曹操或者劉備經(jīng)歷了哪些征戰(zhàn)？③《月亮與六便士》簡述主人公斯里克蘭的簡歷。④《殺死一只知更鳥》梳理斯科特的故事。

這三個例子是以時間、人物經(jīng)歷為軸線，讓學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上完成對小說最基本的內(nèi)容把握。通過這種垂直思維的問題驅(qū)動達(dá)成對人物或事件發(fā)展的線性認(rèn)識。

2.課堂互動豐富思想

“在課堂師生互動中涉及的聽、說、讀、寫知識等，其核心是元語文知識，即關(guān)于語文知識的知識，關(guān)于如何獲得語文知識、運(yùn)用語文知識、創(chuàng)新語文知識的知識?！盵3]課堂的互動產(chǎn)生的新體會、新知識是豐富垂直思維的重要途徑。這種垂直思維的問題設(shè)計(jì)其實(shí)就是對閱讀內(nèi)容的重構(gòu)，按照小說文體本身的特點(diǎn)來梳理文章內(nèi)容。在這種垂直思維的開發(fā)，目的就是讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握小說的人物分析、主題探究、情節(jié)分析，這些基本的文本信息。

三、小說閱讀水平思維開發(fā)的途徑

1.重組小說的感性閱讀體驗(yàn)

水平思維是初讀、精讀基礎(chǔ)上的淺層次思考，是深入思考文本的基礎(chǔ)。如何讀，是能不能產(chǎn)生有意義想法的前提。自讀、精讀、略讀、回讀、共讀、質(zhì)讀這幾種常見的讀法?？柧S諾曾經(jīng)就對經(jīng)典做過這樣的闡釋，“經(jīng)典是那些讀者不斷‘重讀’而不是‘在讀’的書”。所以重讀是整本書閱讀必須要重視的環(huán)節(jié)。

整本書閱讀不代表囫圇吞棗，在可以設(shè)問處設(shè)問，在可以生疑處生疑，用問題串聯(lián)出整本書的框架，用問題牽動學(xué)生讀書的心得體會。小說閱讀在水平思維的開發(fā)上主要實(shí)現(xiàn)小說的主要情節(jié)的明確，主要人物與次要人物主要的性格心理，主題的理解和把握，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。但是整本書閱讀的理念不能僅僅停留在這個淺層次，應(yīng)該在主要情節(jié)、人物、主題上再進(jìn)行深入的垂直思維的開發(fā)，讓傳統(tǒng)的梳理方式豎起來，讓學(xué)生對小說換個角度來審視，從而有更深層次的理解。比如，不同的名著可以采用不同的任務(wù)驅(qū)動來完成對整本書情節(jié)的梳理：《邊城》的驅(qū)動任務(wù)：①邊城風(fēng)光（如果你是導(dǎo)游，你想帶著你的游客如何游覽邊城？）②邊城中的人物（主要人物、邊緣人物）?！都t樓夢》的驅(qū)動任務(wù)①節(jié)日策劃（如果你是管家，在大觀園中如何布置大觀園的一年四季中的節(jié)日活動？）②紅樓夢中的女性或者男性群像?！独先伺c海》驅(qū)動任務(wù)：①經(jīng)典場景（如果你是導(dǎo)演，你選取哪些片段作為電影重點(diǎn)拍攝的場景）②你會選擇哪位男明星來飾演這位老人？可以用演員演過的一些電影片段來力爭這個角色。

這些問題的設(shè)置有共同的特點(diǎn)，不再是傳統(tǒng)的鏈條式問答，小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的簡單羅列，而是截取某個小說的橫截面，抽取出小說中有意義的物、典型的場景、有個性的人物來重點(diǎn)研討。邊城風(fēng)光是沈從文小說湘西風(fēng)土人情的重要載體，了解邊城風(fēng)光也可以更好地理解人物、事件、主題。節(jié)日策劃（如果你是管家，在大觀園中如何布置大觀園的一年四季中的節(jié)日活動？），紅樓夢中的節(jié)日活動，集中體驗(yàn)了中國古代文化的一些表現(xiàn)形式。經(jīng)典場景（如果你是導(dǎo)演，你選取哪些片段作為電影重點(diǎn)拍攝的場景）這些是體會人物性格、理解主題的重要條件依據(jù)。

2.以寫促進(jìn)思維飛躍

上海復(fù)旦大學(xué)附中的老師，余黨緒提出一個應(yīng)對整本書閱讀的策略：思辨性讀寫的閱讀策略，充分的原生態(tài)閱讀；批判性理解主旨與內(nèi)容；轉(zhuǎn)化性寫作訓(xùn)練。[2]思辨性讀寫就是在思維上深層次的開拓。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，閱讀成果通常以自由閱讀成果展現(xiàn)為主，這種個性化的閱讀體驗(yàn)對學(xué)生閱讀是有幫助的，但是有一點(diǎn)要注意的是，這種閱讀體驗(yàn)往往五花八門，教師難以將之歸類，整本書的閱讀對讀后感的設(shè)置都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，從而可以達(dá)到讓學(xué)生在已有認(rèn)識上的升華。創(chuàng)意寫作，教師給定一個寫作的方向，讓讀后感在水平思維的引導(dǎo)下，可以將感性思維朝更發(fā)散的方向垂直發(fā)展?！哆叧恰穭?chuàng)意寫作：如果翠翠的母親還活著，她會對書中的人說些什么？《紅樓夢》創(chuàng)意寫作你想成為書中的哪個女性或者男性人物？《老人與?！穭?chuàng)意寫作辯論賽題目：桑提亞哥是成功者還是失敗者，你會是正方還是反方，理由是什么？

閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重文本的獨(dú)特性，教學(xué)者一定要靈活處理教學(xué)小說的方式。水平思維要求我們在設(shè)置問題寫作的驅(qū)動任務(wù)時，也要尊重文本尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。我們的創(chuàng)意要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中，比方說對于一個人物的理解不能簡單停留在她的性格，而是從場景語言、動作、情節(jié)安排、作者四個方面來理解小說人物形象。教師的寫作驅(qū)動任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是是多角度，多創(chuàng)意的。

注釋：

[1]葉圣陶.論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M].葉至善、葉至誠、葉圣陶集：第16 卷.江蘇：江蘇教育出本社，2004：49-62.

[2]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨性讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）

[3]李思琪.義務(wù)教育及普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文知識體系建構(gòu)的必要探討[J].現(xiàn)代語文，2016（8）