初中名著閱讀的探索與實(shí)踐

◎韓長長

文學(xué)名著蘊(yùn)含著思想智慧的精華，是全人類的共同財(cái)富。在初中語文教學(xué)中，名著閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過名著教學(xué)能夠構(gòu)建起學(xué)生與歷代先哲對(duì)話的橋梁，受到文學(xué)藝術(shù)的感染和熏陶。本文將結(jié)合統(tǒng)編版初中語文名著教學(xué)實(shí)踐，摸索初中名著教學(xué)的有效方法，為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升語文教學(xué)內(nèi)涵做積極探索。

統(tǒng)編版初中語文教材在名著的選擇和編排上更符合初中生的年齡特征和心理偏好，兼顧了“古今中外，意趣相合”的特點(diǎn)。學(xué)生通過名著閱讀能夠更系統(tǒng)的接觸各類文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)古今中外的文學(xué)大家。更重要的是，通過名著教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)、熱愛生活的美好品格，讓學(xué)生在名著中徜徉，展開智慧與情感相互碰撞的閱讀之旅。在名著教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的閱讀方法，多形式、多角度拓展名著閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、多元手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）用精彩片斷引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

在“快餐文化”當(dāng)?shù)赖拈喿x環(huán)境下，學(xué)生對(duì)文化快餐多數(shù)都抱有好奇和獵奇心理。作為語文教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解學(xué)生的愛好和興趣點(diǎn)，有意識(shí)的吸引學(xué)生關(guān)注文學(xué)名著，讓名著走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界。在統(tǒng)編版初中語文教材中，不少名著的選擇是為了讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，通過“一斑”內(nèi)容的選擇點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生深入閱讀名著的欲望。譬如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著閱讀中，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)就聽說過這本書，大致能夠說出這本書講述了主人公保爾·柯察金的奮斗經(jīng)歷。但是，在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，不少學(xué)生說：“這本書我雖然沒有全部讀過，但是大概知道什么意思了，感覺讀不下去?！睂W(xué)生有這樣的想法很正常，因?yàn)楦鞣N信息都已經(jīng)讓他們提前給這本書戴上了“主旋律”的帽子。實(shí)際上，除了弘揚(yáng)主旋律以外，這還是一本非常有趣、非常勵(lì)志的書。教師在教學(xué)過程中，完全可以繞過“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次”這些學(xué)生早已熟知的段落，而從書中選擇其他精彩活潑的片段。如主人公在食堂做雜役時(shí)與他人打架的情節(jié)。雖然這并非是全書的主要情節(jié)，但是通過對(duì)這些片段的閱讀，能夠讓學(xué)生看到一個(gè)桀驁好斗而又不乏正義的少年形象，這樣的片段更容易走近初中學(xué)生，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得保爾·柯察金不再是一副高高在上、只懂奮斗而不知其它的樣子，無形中拉近了作品主人公與學(xué)生在心理上的距離，學(xué)生自然也有了進(jìn)一步閱讀的興趣。

（二）欣賞影視片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段學(xué)生更傾向于感性思維，對(duì)于生動(dòng)、活潑、直觀的事物更感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在名著教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┯耙暺?，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多世界名著都被改編成影視作品，如我國的古典四大名著多次被改編成電影和電視劇，國外名著如《簡(jiǎn)愛》《飄》等，也成為影視世界的經(jīng)典之作。影視片段能夠營造生動(dòng)、感人、直觀的名著欣賞情境，通過精彩的影視片段能夠激發(fā)學(xué)生探究名著作品來龍去脈的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生的名著閱讀積極性。譬如在《失街亭》一課教學(xué)中，教師可以將電視連續(xù)劇《三國演義》中的失街亭片段做成短視頻，單獨(dú)為學(xué)生播放，讓學(xué)生確實(shí)感受波詭云譎的蜀魏矛盾，學(xué)生被電視劇片段所吸引，進(jìn)而有更深入閱讀《三國演義》小說的興趣，這就起到了激趣和引導(dǎo)的作用，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀中。

二、積淀體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力

初中學(xué)生處于身體、心理重要的發(fā)展時(shí)期，而文學(xué)名著有著深刻的情感內(nèi)涵，在閱讀名著的過程中，讀者也會(huì)受到心靈的震撼，接受靈魂的洗禮，從而提高對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)世界的感受力。這種感受力正是個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、創(chuàng)作美、傳承美的能力。因此，在初中名著教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，體會(huì)名著中的文筆美、意境美、內(nèi)涵美、精神美，從而人提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，通過對(duì)名著閱讀獲得更美好的心靈體驗(yàn)。譬如在《水滸傳》讀后感中，就有學(xué)生從“美”的角度對(duì)這部作品進(jìn)行分析：“我感覺水滸傳中最美的就是一個(gè)‘義’字，他讓我看到了人性中樸素而大義的美。梁山好漢重情重義，為了兄弟可以兩肋插刀，為了真理能夠奮不顧身，而且他們敢于舍生取義，對(duì)我來說這是一種無可取代的人性之美?！睂W(xué)生能夠有這樣的理解深度實(shí)在令人驚喜，同時(shí)也讓我們看到了在名著教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生“去讀”，更要鼓勵(lì)學(xué)生“去想，去感受”，以自己獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀對(duì)名著作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠表達(dá)自己的思想見解，這樣才能真正提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，讓學(xué)生在閱讀中淬煉情感，有更多收獲。學(xué)生有了屬于自己的收獲，那名著教學(xué)也就不僅僅停留在應(yīng)考層面，而成為培養(yǎng)審美能力的重要載體。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味藝術(shù)形象，提高人文素養(yǎng)

名著中的人物形象堪稱經(jīng)典，同時(shí)也形成了特定的藝術(shù)符號(hào)，比如諸葛亮代表睿智、關(guān)羽代表忠義、簡(jiǎn)愛代表勇敢堅(jiān)強(qiáng)等，通過對(duì)名著中藝術(shù)形象的品味，能夠加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的理解，感受名著特有的精神魅力。譬如在《西游記》閱讀中，有的學(xué)生喜歡其中奇幻的情節(jié)，有的學(xué)生喜歡小說本身恢弘的故事構(gòu)架。而在對(duì)小說藝術(shù)形象的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生則更有自己的看法。比如評(píng)價(jià)孫悟空，可以用正義、勇敢、叛逆、擔(dān)當(dāng)?shù)仍~匯來形容，而有學(xué)生則提出了自己對(duì)這樣藝術(shù)形象的見解：我認(rèn)為孫悟空這個(gè)角色最有魅力的地方在于追求自由，他只身學(xué)藝、闖陰間、鬧天宮、在花果山稱美猴王，這些都是追求自由的表現(xiàn)，他要擺脫原有的束縛，讓自己獲得更多的自由。在名著閱讀中，學(xué)生有這樣的見解難能可貴，這也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的好途徑。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益深入的今天，人文素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，而顯得尤其重要。而語文作為一門重要的人文學(xué)科，更要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，通過名著閱讀讓學(xué)生感受其中的智慧與情感，認(rèn)識(shí)到自己的存在的價(jià)值以及所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)名著教學(xué)的人文價(jià)值。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確的名著閱讀方法

名著因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多，體量大，學(xué)生閱讀起來，需要大量的時(shí)間。因此僅憑教師督促和學(xué)生興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握正確而高效的閱讀方法，才能提高閱讀效率，增加閱讀沉浸感，讓學(xué)生真正在閱讀中有所收獲、有所感悟。在名著閱讀方法的引導(dǎo)中，教師可以從誦讀法、精讀法、速讀法、讀書筆記法四種方法入手，根據(jù)不同名著內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。具體來說，誦讀法適合一些古典名著作品，如《詩經(jīng)》、《楚辭》、《唐詩三百首》等，通過誦讀體會(huì)古典文學(xué)作品的意境美、韻律美、節(jié)奏美，在誦讀中陶冶學(xué)生的思想情操。精讀法適宜統(tǒng)編版教材中指定的必讀書目，尤其是書中一些精彩片段，如精讀《格列佛游記》中四個(gè)國家的特點(diǎn)，體會(huì)作者這樣設(shè)計(jì)的寓意，精讀有利于加深學(xué)生的閱讀印象，提高學(xué)生的閱讀深度。速讀法則適用于學(xué)生快速瀏覽，讓學(xué)生盡快了解名著梗概，并且找到其中的重要情節(jié)。需要注意的是，速讀并不是要學(xué)生囫圇吞棗、一知半解，而應(yīng)該像游覽風(fēng)景區(qū)一樣，先看景區(qū)全貌，然后找到風(fēng)景最美或者自己最想去的一處，這也是提高學(xué)生名著閱讀效率最有效的方法。讀書筆記法對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，在名著閱讀中寫讀書筆記顯得更加重要，筆記內(nèi)容可以是閱讀中看到的精彩片段，可以是自己的閱讀感悟，也可以是書中涉及的民俗風(fēng)情、諺語典故等……這些都有利于學(xué)生更好的閱讀名著，加深對(duì)名著的理解，提高名著閱讀效率。而且，以上列舉的閱讀方法，不能機(jī)械的單獨(dú)使用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)名著的實(shí)際，綜合運(yùn)用多種方法，以達(dá)到提高閱讀效率，提升閱讀興趣的目的。

“閱讀名著，品味書香，陶冶性情，升華思想”，在統(tǒng)編版初中語文名著教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而高效的名著閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、高效、持久的閱讀習(xí)慣。通過大量的名著閱讀提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到在在閱讀中傳承人類優(yōu)秀文化，在內(nèi)心深處關(guān)注社會(huì)和人類命運(yùn)的目的?？傊?，名著教學(xué)既是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，更是拓展語文深層教學(xué)的重要途徑，教師要切實(shí)把握好名著這一寶貴資源，讓名著的智慧在學(xué)生的內(nèi)心世界熠熠生輝。