合作學(xué)習(xí)中有效任務(wù)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則

◎梁飛燕

在語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)具有巨大的優(yōu)越性：一方面，它能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力；另一方面，通過(guò)合作和交流，能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。但在深入研究中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)流于形式，不能很好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，極大制約了課堂學(xué)習(xí)效率的提高，主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)流于形式。有些教師片面追求課堂合作學(xué)習(xí)的形式，將合作學(xué)習(xí)變成簡(jiǎn)單的分組討論，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，單純?yōu)榱擞懻摱懻?，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得應(yīng)有的實(shí)效，這樣的合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而不是出于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

為此，筆者研究合作學(xué)習(xí)中有效任務(wù)的設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有目標(biāo)地圍繞任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐中，筆者根據(jù)以下三個(gè)原則設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

一、任務(wù)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性

國(guó)外研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式宜于較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的任務(wù)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，才能激發(fā)不同層次學(xué)生合作解決問(wèn)題的興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《湖心亭看雪》選自《陶庵夢(mèng)憶》，是明末清初文學(xué)家張岱的代表作?！逗耐た囱芬跃珶挼墓P墨，記敘了作者到湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的西湖雪景圖，在凝靜清絕的寫(xiě)景文字背后傳達(dá)出作者不與世俗同流合污、不隨波逐流、遺世獨(dú)立的高雅情趣和深重的故國(guó)之思。賞雪景是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，為讓學(xué)生更好地感受文字之美。筆者這樣設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

“有人說(shuō)，晚明時(shí)期的小品名家星光燦爛，唯獨(dú)張岱把小品文寫(xiě)到風(fēng)華絕代。而《湖心亭看雪》中尤以寫(xiě)景句最為人所稱(chēng)道。這段文字看似平淡無(wú)奇，實(shí)則言簡(jiǎn)意豐，空靈雋秀。老師就有了這樣的發(fā)現(xiàn)：作者先總寫(xiě)天云山水相連的景象，展示出雪后西湖的蒼茫遼闊。然后變換視角，具體寫(xiě)出像一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒的景和人，就勾勒出人與自然統(tǒng)一與和諧。這種簡(jiǎn)練樸素、不加渲染地描繪景物的寫(xiě)作手法就是白描。了解白描之美后。請(qǐng)同學(xué)們分別從詞語(yǔ)運(yùn)用、寫(xiě)景順序、對(duì)比寫(xiě)法等角度任選一個(gè)談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的文字之美，先獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行小組合作交流。”

一石激起千層浪。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行了小組內(nèi)熱切地討論。交流中，有的學(xué)生從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度找到三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片雄渾蒼茫的雪白世界，突出了天地相接，水天一色的奇景，寫(xiě)出了雪后西湖的磅礴大氣；有的學(xué)生從寫(xiě)景順序找到作者由遠(yuǎn)及近寫(xiě)景，從天地相接，上下一白遠(yuǎn)處的全景到長(zhǎng)堤，湖心亭，再到余舟，舟中人近景的特寫(xiě)；還有的學(xué)生從對(duì)比角度發(fā)現(xiàn)作者用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”突出西湖乃至天地之大，進(jìn)而又以西湖乃至天地之大來(lái)襯托“堤”“亭”“舟”的“小而孤”“孤而獨(dú)”。以細(xì)小反襯闊大，鮮明的對(duì)比更能突出天、云、山、水舉目皆白雄渾遼闊的氣勢(shì)。就這樣，在全班展示中，學(xué)生從不同方面談出了自己的理解，課堂學(xué)習(xí)掀起一個(gè)又一個(gè)高潮。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)中注意任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，可以給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的良好平臺(tái)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的合作探究，既讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，有爭(zhēng)議的問(wèn)題也會(huì)變得明確。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)具有層次性

在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的整體把握，教師可以通過(guò)問(wèn)題的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，教師在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，有層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生不同層次的分析能力。

統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元的《我愛(ài)這土地》是現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩(shī)人艾青以一只鳥(niǎo)生死眷戀土地作比，形象地抒發(fā)了自己對(duì)處于日本鐵蹄蹂躪下的祖國(guó)深沉的愛(ài)，表達(dá)了愿為祖國(guó)獻(xiàn)身的決心。本詩(shī)也是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的典型課例，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法就成為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)中，筆者注意任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性。讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。（一）詩(shī)中都寫(xiě)了哪些意象，結(jié)合修飾詞說(shuō)說(shuō)它們具有怎樣的特點(diǎn)？（二）結(jié)合時(shí)代背景分析詩(shī)中的意象各自具有怎樣的象征意義？（三）怎樣朗讀才能讀出這首詩(shī)蘊(yùn)含的情感，體會(huì)詩(shī)歌的意境？（提示：可以從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、語(yǔ)調(diào)等方面談?wù)J識(shí)）（四）第二節(jié)詩(shī)在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩(shī)是什么關(guān)系？這四個(gè)問(wèn)題是有層次的，前兩個(gè)問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生抓意象“鳥(niǎo)”、“土地”、“河流”等體會(huì)深意，進(jìn)而結(jié)合背景體會(huì)詩(shī)人在民族危亡的關(guān)頭滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，運(yùn)用象征手法寫(xiě)下這慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。在第三個(gè)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)品味詩(shī)歌意境，同時(shí)掌握有感情朗讀的方法。在第四個(gè)問(wèn)題的交流中，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情，最終把握詩(shī)歌意蘊(yùn)。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本方法：抓意象——品意境——探意蘊(yùn)，為學(xué)習(xí)其它詩(shī)歌打下良好基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，教學(xué)中教師注意任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，不僅可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展由淺入深、循序漸進(jìn)，更可以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，避免課堂上出現(xiàn)的假熱鬧、假討論，讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂效率。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)注意異質(zhì)化

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易出現(xiàn)高度同質(zhì)化的現(xiàn)象，即所有的學(xué)習(xí)小組都布置同一個(gè)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組之間的關(guān)系也就成了平行的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣學(xué)生在交流時(shí)就失去了新鮮感，后發(fā)言的學(xué)生會(huì)和前面發(fā)言的同學(xué)在內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，從而失去交流的意義，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。所以，教師可以在某些任務(wù)環(huán)節(jié)對(duì)各小組做一些異質(zhì)化的安排，讓每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有所區(qū)分，最后大家共享學(xué)習(xí)成果。這就使得各學(xué)習(xí)小組間不再是一種單純的比較和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是一種既有競(jìng)爭(zhēng)，又有協(xié)作和交流的關(guān)系。

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元的《夢(mèng)回繁華》是一篇介紹《清明上河圖》的自讀說(shuō)明文。文章緊扣“夢(mèng)回繁華”這一主題，描摹出北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情，雖人物眾多，場(chǎng)景復(fù)雜，但卻介紹得條理分明、細(xì)膩具體，并且挖掘出畫(huà)面背后深刻的社會(huì)歷史內(nèi)涵。文章文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了教材編者的匠心獨(dú)運(yùn)，尤其是第4 段細(xì)膩具體地展現(xiàn)出畫(huà)卷眾多的人物和復(fù)雜的場(chǎng)景，語(yǔ)言典雅而富有韻味，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

為突出品味說(shuō)明語(yǔ)言這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者注意任務(wù)設(shè)計(jì)的異質(zhì)性。讓學(xué)生按照以下安排開(kāi)展對(duì)第4 段的學(xué)習(xí)：學(xué)生分成三大組，每組重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一個(gè)部分的畫(huà)面內(nèi)容。第一組：畫(huà)面開(kāi)卷處；第二組：畫(huà)面中段；第三組：畫(huà)面后段，每組同學(xué)細(xì)讀每部分畫(huà)面內(nèi)容，第一步：圈畫(huà)細(xì)膩具體描寫(xiě)人物和景物的一個(gè)語(yǔ)句，第二步：在句中找出表現(xiàn)其特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析其作用。在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組內(nèi)合作交流。

全班展示中，各組學(xué)生依次發(fā)言，你方唱罷我登場(chǎng)，大家依次認(rèn)識(shí)畫(huà)卷的不同部分。學(xué)習(xí)到作者重點(diǎn)用摹狀貌的說(shuō)明方法展現(xiàn)出《清明上河圖》中的人物、景物，有動(dòng)有靜、有高有低、有遠(yuǎn)有近，有聲有色。其中大量運(yùn)用的四字短語(yǔ)不僅概括力極強(qiáng)，而且使文章語(yǔ)言準(zhǔn)確典雅、富有韻味，令人回味無(wú)窮，體現(xiàn)出漢語(yǔ)特有的節(jié)奏感和音樂(lè)美。整節(jié)課上學(xué)生發(fā)言積極有序，講解思路清晰。因?yàn)槭菐е煌娜蝿?wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上不管是哪組交流，都始終情緒高昂，各學(xué)習(xí)小組間互為補(bǔ)充，小組間既有競(jìng)爭(zhēng)，又有協(xié)作，課堂展示熱烈而高效。有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)

一次次教學(xué)實(shí)踐證明：教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要把握任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、層次性和異質(zhì)化這三個(gè)原則，這樣可以更貼近學(xué)生的實(shí)際水平，吸引和組織他們積極參與課堂活動(dòng)，又可以讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提高協(xié)作能力，師生雙方都能得到充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂高效。

當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，青年一代面臨著廣闊的活動(dòng)空間，也有更多的機(jī)會(huì)參與區(qū)域間國(guó)際交流與合作，更需要培養(yǎng)合作意識(shí)，合作精神和合作能力。因此，合作學(xué)習(xí)所具有的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力的功能在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中具有更為重要的意義。我們將繼續(xù)積極探索提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略及方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，讓語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)與色彩，充滿情趣與智慧，充滿探索與思考，讓合作學(xué)習(xí)在高效課堂中盛開(kāi)出燦爛的智慧之花。