初中文言文教學(xué)探析
——以《桃花源記》為例

在初中語文教學(xué)中，文言文是極為重要的組成部分。然而文言文在許多同學(xué)看來更像是一本晦澀難懂的“天書”。傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法不但不能幫助學(xué)生理解文言文，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生一定的厭煩心理。隨著新課改的不斷深入推進，對初中文言文教學(xué)也提出了新的要求，筆者以《桃花源記》為例，淺析初中文言文教學(xué)具體措施。

一、利用成語導(dǎo)入新課

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法令許多學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩心理，所以教師在授課時，應(yīng)將學(xué)生的興趣愛好轉(zhuǎn)化成文言文課程的導(dǎo)入點。這種導(dǎo)入方法不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能減少學(xué)生對文言文的厭惡心理，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、理解、積累、背誦文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

初中語文教師在教授《桃花源記》一課時，可以利用成語作為新課的導(dǎo)入語。雖然該篇文言文里有許多成語，但與本課主題最為接近的還要屬“世外桃源”。為此教師在備課時，應(yīng)將“世外桃源”制作成多媒體視頻課件，促使學(xué)生在悠揚婉轉(zhuǎn)的古風(fēng)曲調(diào)中，通過大屏幕欣賞桃花鶯飛的美好景象，為學(xué)生營造一個與世無爭的人間仙境，從而在加深學(xué)生對成語記憶的同時，還對成語描述的地方心馳神往。為此教師以此為切入點，導(dǎo)出今天所要講授的課文題目《桃花源記》，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的四個字進行思考，在桃花源這個地方主人公看見了什么景象？遇見了誰？又與他們發(fā)生了怎樣的故事？然后讓學(xué)生帶著問題進行初讀。教師通過成語導(dǎo)入，文言文題目解析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、反復(fù)誦讀，理解文章大意

為了讓學(xué)生更好地理解文言文，教師還可以采用反復(fù)誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感。然而文言文中出現(xiàn)的生僻字或者是具有特殊用法的字詞，常常影響學(xué)生對文言文句式的理解，隨著現(xiàn)代漢字的不斷規(guī)范化，許多文言文中的字詞在現(xiàn)代漢語中消失不見，這無形中對學(xué)生理解文言文內(nèi)容帶來很大難度，為此教師應(yīng)該抓住文言文中的關(guān)鍵字詞，借助多種方法幫助學(xué)生加深了解與記憶。

1.古今詞意對照

學(xué)習(xí)文言文的最終目的，一是讓學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二是提高學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀理解能力。因此，教師在教授文言文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞語字義進行古今對比，從中摸索出詞語古今用法的聯(lián)系。教師應(yīng)要求學(xué)生對文言文中新出現(xiàn)的字詞，在現(xiàn)代漢語中尋找出與之意思相對應(yīng)的字詞。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”中的“開朗”一詞，在文中指的是地方大開闊，陽光充足；今義則指的是性格樂觀，暢快?！皢柦袷呛问?，乃不知有漢，無論魏晉”中的“無論”在文中指的不必說；今義則屬于連詞，通常表示條件不同但是結(jié)果卻相同?！安蛔銥橥馊说酪病币痪渲小巴馊恕痹谖恼轮兄傅氖翘一ㄔ粗獾娜?；今義則是指局外人。教師在教學(xué)過程中，通過古今字詞意思的對比，促使學(xué)生明白文言文中雖然字詞念法與現(xiàn)代漢語相同，但是古義與今義存在著較大的差別。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生對這些古今含義不同的字詞加以積累，從而提高學(xué)生對文言文的理解和掌握。

2.同義詞辨析

一詞多義也是文言文學(xué)習(xí)過程中的又一難點，對于這一難點教師可以利用同義詞辨析的方法，教會學(xué)生理解掌握。在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師為了讓學(xué)生更好地理解作者想要表達的含義，首先要求學(xué)生對文言文中的字詞理解掌握。該篇文中的“乃”字，在“見漁人，乃大驚”中的“乃”字指的是于是，就；而在“乃不知有漢”中的“乃”字則指的是竟然。雖然這兩句話中都有“乃”字，但字句中所蘊含的意思卻大有不同?！半u犬相聞”中的“聞”字指的是聽見的意識，而“聞有此人”中的聞則指的是“聽說”。在文言文中一詞多義的字詞有很多，教師除了讓學(xué)生摘抄積累以外，還應(yīng)該教授學(xué)生一詞多義的辨別方法，以及根據(jù)前后文摸索詞語規(guī)律，并在該過程中懂得舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，達到教學(xué)目的。

三、賞析文章，拓展課外知識

1.賞析文章

在文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，并在反復(fù)誦讀過程中感悟到作者想要表達的思想感情，深入挖掘隱藏在文言文中的主旨含義。在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師應(yīng)對陶淵明所處的歷史時期進行講解，以此幫助學(xué)生理解文章背后所隱藏的深刻含義。作者陶淵明雖然身在宦海，但是心歸田園，所以他的詩大多以樸素率真的田園風(fēng)為主。《桃花源記》這篇文章就是陶淵明通過對桃花源安寧祥和的幸福生活的描寫，從側(cè)面體現(xiàn)出陶淵明厭惡宦海的虛偽奸詐，心中對美好生活的向往。

學(xué)生在反復(fù)閱讀文言文的過程中，由最初的晦澀繞口轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨形蜃髡唧w會。教師為了讓學(xué)生更好地掌握文言文，應(yīng)該時常進行文言文閱讀練習(xí)。教師還可以采用小組閱讀法、段落接龍閱讀法等諸多閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以及團隊協(xié)作精神，從而有效拉近師生之間的距離，為文言文課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對文言文的喜愛，改變學(xué)生談古色變的初衷。另外，教師還要將學(xué)生零散的課后時間優(yōu)化整合，選擇與教材內(nèi)容難度相似的文言文課外閱讀材料讓學(xué)生進行閱讀賞析，并對課外資料中的重難點給予講解，促使學(xué)生在閱讀實踐中加以練習(xí)鞏固，進而提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

2.拓展課外知識

在講解完《桃花源記》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漁人發(fā)現(xiàn)桃花源入口，拜訪桃花源村民，離開桃花源，帶人尋找桃花源的先后內(nèi)容貫穿在一起改編成現(xiàn)代文版的話劇。這需要教師將本班同學(xué)分成若干小組，讓全班同學(xué)各自編寫一套劇本，每個小組從組員手中選取最佳劇本后進行彩排。待一切準備就緒，教師可以騰出一堂課的時間開展《桃花源記》話劇表演。通過編寫表演的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，令學(xué)生在整個過程中更加深入地理解課文，從而達到讓學(xué)生順利背誦的目的。

另外，學(xué)生在編排話劇過程中，還能為學(xué)生呈現(xiàn)一個施展才華的舞臺。學(xué)生制作服裝道具以及繪畫演出背景，在動手動腦過程中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動參與，從而為今后初中文言文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在文言文教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，借助多種多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)文言文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有種身臨其境的親切感，而不是將文言文拒以千里之外。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文言文中的字詞進行謄抄積累，并讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟作者想要表達的思想感情，促使學(xué)生在傳承中華傳統(tǒng)文化的同時，高效完成文言文教學(xué)目標(biāo)。