語(yǔ)文課堂的留白藝術(shù)談

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要充分借助作者留下的空白幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。畫(huà)家在繪畫(huà)時(shí)常常借助對(duì)景色與空白的巧妙處理來(lái)構(gòu)建一個(gè)含蓄、雋永的境界，以達(dá)到虛實(shí)相生的境界。同樣，經(jīng)典文學(xué)作品往往借助補(bǔ)白、留白這樣虛實(shí)相生的手法勾起讀者的閱讀欲望，激發(fā)讀者想象。

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提到，閱讀教學(xué)需要做到引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，使學(xué)生能夠品味作品中的情感，并能形成自己的體會(huì)。所以語(yǔ)文教學(xué)中教師也可以利用作品中的留白引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文學(xué)作品的意境，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了初中語(yǔ)文課文中的留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在留白中充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)審美能力，鍛煉寫(xiě)作能力。

一、利用留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力

“空白”常常出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作交流共同去探索、發(fā)現(xiàn)、處理這些“空白”，幫助學(xué)生更加深刻地理解這些文學(xué)作品，使學(xué)生發(fā)揮想象力將作者有意無(wú)意忽略的文字補(bǔ)充完整。

例如《陌上桑》這篇課文中，作者只描寫(xiě)了羅敷的頭部、上衣、裙子等部位的服裝修飾，并沒(méi)有具體描寫(xiě)羅敷美在哪里，給讀者留下了充分的想象空白，引人遐想。作者只是從服飾這個(gè)側(cè)面去烘托羅敷的美，卻給讀者留下了更加廣闊的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象在心中描繪出羅敷，這樣一來(lái)一個(gè)個(gè)美麗的古代農(nóng)家女子的形象在學(xué)生的想象中躍然紙上。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的留白或結(jié)合作品創(chuàng)設(shè)留白，這些手法都可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)生生、師生之間交流的方式討論作品的留白，從“空白”之處啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流、討論、總結(jié)和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提升他們的閱讀理解能力。

二、利用留白培養(yǎng)學(xué)生的辨析力

語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以合理利用文章作者設(shè)計(jì)的隱藏性結(jié)尾這個(gè)“空白”來(lái)充分勾起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們圍繞這些結(jié)尾的留白進(jìn)行交流討論，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高他們對(duì)文學(xué)作品的辨析能力。

例如，教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，考慮到文章作者對(duì)菲利普夫婦的自私冷漠和于勒叔叔的人生際遇進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，但作者并未明確給出于勒的人生結(jié)局，教師可以有效利用這個(gè)留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想于勒的人生結(jié)局是怎樣的。有的學(xué)生認(rèn)為：年事已高的于勒，經(jīng)濟(jì)困難，肯定是在快要死去時(shí)被船長(zhǎng)扔進(jìn)大海了。有的學(xué)生認(rèn)為：最終菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，決定接于勒回自己家，從此于勒和他的親人們幸福地生活在一起。

還有的學(xué)生認(rèn)為：最終于勒因?yàn)樽哌\(yùn)，又賺到了很多錢(qián)，菲利普夫婦因此又想來(lái)巴結(jié)于勒，但這一次于勒已經(jīng)看透了他們，決定不再理他們，獨(dú)自一人快活地過(guò)日子。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上要求他們根據(jù)文章內(nèi)容探討上述幾種結(jié)局哪一種的可能性最大，哪一種結(jié)局最符合文章主題。

在經(jīng)過(guò)激烈的討論后，學(xué)生們最終達(dá)成一致看法：于勒年紀(jì)這么大，單靠當(dāng)水手、賣(mài)牡礪肯定不是長(zhǎng)久之計(jì)，加上菲利普夫婦的冷漠自私以及那個(gè)時(shí)候整個(gè)社會(huì)的冷漠，于勒很可能最終悲慘地死去。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文中的人物命運(yùn)、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及作者的思想情感有更加深刻地理解，更加深入地把握作品的主題。

三、利用留白培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力

想象力是閱讀鑒賞作品的重要能力，通過(guò)想象可以將自己代入到作品構(gòu)建的世界中，更加貼近作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)字里行間的深意。越是經(jīng)典的文學(xué)作品其留白往往越多，越巧妙，給閱讀作品的人留下了非常廣闊的想象空間。在閱讀鑒賞作品時(shí)需要學(xué)生帶著自己的情感投入其中，在理解作品內(nèi)涵的前提下感知作品，最終領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得美的享受。

以《春望》中的“國(guó)破山河在,城春草木深”為例，這兩句表面是寫(xiě)景，其實(shí)景物中隱藏著意象，而意象反應(yīng)當(dāng)時(shí)作者的思想情感。“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”是以情景交融的方式呈現(xiàn)意象，作者的情感噴薄而出。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者所處的時(shí)代背景留下空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，作者的內(nèi)心情感應(yīng)該是怎樣的？作者深受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的痛苦，內(nèi)心滿(mǎn)是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，無(wú)心欣賞春天的美景，反而是看到花開(kāi)心中凄涼，淚水濺落，鳥(niǎo)鳴在作者聽(tīng)來(lái)也像是對(duì)著時(shí)代的哀鳴。作者的愁苦焦慮躍然紙上，其內(nèi)心情感得到充分表達(dá)。

四、利用留白鍛煉的寫(xiě)作技巧

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中要求學(xué)生在表達(dá)對(duì)人生、自然、社會(huì)等外界的感受和體會(huì)時(shí)做到創(chuàng)意表達(dá)。因此，教師可以在寫(xiě)作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生利用“留白”這種看似深?yuàn)W的表現(xiàn)手法讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造，通過(guò)填補(bǔ)作品中的“空白”體會(huì)作品中隱藏的豐富意蘊(yùn)。作者留白的方式可以直接留白也可以是間接留白，描寫(xiě)這個(gè)留下那個(gè)。

例如，一名學(xué)生寫(xiě)的作文《老師》中就有這樣的描寫(xiě)：學(xué)生劉明的父親讓他輟學(xué)回家看鋪?zhàn)?，但班主任王老師不想讓劉明放棄學(xué)業(yè)，于是王老師找到劉明談話(huà)。我是劉明的好朋友，所以我就在辦公室外等他一起回家。后面的文字中，這名學(xué)生并沒(méi)有描寫(xiě)王老師與劉明兩人之間的談話(huà)內(nèi)容，而是具體描寫(xiě)了自己在辦公室外等了很久，“我忍不住看了幾次表，電線(xiàn)桿上的小鳥(niǎo)給我數(shù)了好幾遍，又看著螞蟻抬著蟲(chóng)子進(jìn)洞穴?！蔽揖瓦@樣一直等到天黑了，劉明才出來(lái)。第二天背著書(shū)包正要和劉明父女道別時(shí)，王老師也來(lái)了，他在劉明家的店里買(mǎi)了十幾樣?xùn)|西，然后讓劉明來(lái)結(jié)賬，結(jié)果劉明不但算錯(cuò)了錢(qián)，而且連王老師的名字都寫(xiě)錯(cuò)了。在這里，這位學(xué)生沒(méi)有具體描寫(xiě)老師和家長(zhǎng)之間的談話(huà)，而是寫(xiě)到：“王老師請(qǐng)劉明的爸爸到里屋去坐了一會(huì)兒之后，劉明的爸爸拿著劉明的書(shū)包和王老師走了出來(lái)對(duì)他說(shuō)：去上學(xué)吧，是爸爸錯(cuò)了?！?/p>

這篇學(xué)生作文省略了王老師與劉明和他爸爸的兩次談話(huà)，第一次是間接留白，第二次是直接留白。這兩次留白都給讀者提供了一個(gè)充分的想象空間。從作文末尾完美的結(jié)局和作者的寫(xiě)實(shí)中，讀者能想象出這兩次談話(huà)的大概內(nèi)容，讀者可以發(fā)揮想象進(jìn)行再創(chuàng)造，將談話(huà)細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，這樣一個(gè)關(guān)心學(xué)生的好教師形象就比較豐滿(mǎn)了。

教師在課堂教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限，能講的不多，但是學(xué)生卻忙得不亦樂(lè)乎。充分利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)“留白”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，閱讀辨析能力，閱讀鑒賞能力以及寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的空白之處充分展開(kāi)想象，深入討論作者的用意，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，進(jìn)而更加深刻地把握文章主旨。師生之間相互交流求同存異，從而使初中語(yǔ)文教學(xué)效果得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。