“問題解決”助力語文課堂創(chuàng)設(shè)

“問題解決”導(dǎo)向的初中語文有機(jī)課堂，要求基于初中語文教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提煉課堂教學(xué)中的任務(wù)型“問題”，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)型問題的過程中，逐步深入語文課堂學(xué)習(xí)，使得語文教與學(xué)過程成為“問題解決”過程為導(dǎo)向的學(xué)生自主、自覺的過程。

經(jīng)過長期對初中語文教學(xué)的親身實(shí)踐、體會和反思，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)這樣的初中語文有機(jī)課堂可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升提供效率較高、效果較好的語文教學(xué)平臺，而初中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中的實(shí)踐行為如何做到有序、有效，值得進(jìn)行教學(xué)研究。

一、了解學(xué)情，號準(zhǔn)“問題之脈”

了解學(xué)情是“問題解決”導(dǎo)向的初中語文有機(jī)課堂創(chuàng)設(shè)的重要起點(diǎn)。通過問卷、課堂觀察、課堂討論和課后交談以及測試與作業(yè)反饋，初中語文教師可以從多個側(cè)面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的各種“顯性”與“隱性”問題，“號準(zhǔn)”學(xué)生顯性與隱性“問題之脈”。

從創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)平臺視角考慮，可以將問題歸為六類基本問題：語文學(xué)科基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的問題；語文學(xué)習(xí)過程中方法運(yùn)用領(lǐng)域的問題；語文課堂中與教師互動領(lǐng)域的問題；語文思維方法領(lǐng)域的問題；語文學(xué)習(xí)特定板塊領(lǐng)域的問題；語文學(xué)習(xí)的心理與交際領(lǐng)域的問題。其中，第一領(lǐng)域?qū)W生反映出的問題較為普遍，問題也是較為顯性的，數(shù)量巨大，知識跨度與時間跨度較大，容易被語文教師發(fā)現(xiàn)并重點(diǎn)關(guān)注，因此很多語文教師將其作為語文課堂教學(xué)的主要問題解決方向，而忽視后面五個方面存在的問題。

從語文核心素養(yǎng)生成的基本過程看，應(yīng)該對上述六個領(lǐng)域的問題全盤摸底，全面分析，全方位構(gòu)思。比如，學(xué)生語文知識領(lǐng)域存在的問題中，其對應(yīng)的方法運(yùn)用是否存在問題，是怎樣的語文學(xué)習(xí)方法運(yùn)用導(dǎo)致了知識掌握缺陷與問題產(chǎn)生，在語文課堂的師生互動中學(xué)生又是怎樣錯失了教師指導(dǎo)下的提升過程，在某些知識學(xué)習(xí)過程中的思維特點(diǎn)如何，為什么某些特定板塊，比如某些學(xué)生的文言文小品閱讀就成為問題了？此外，語文學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的問題不可忽視，不少學(xué)生為什么就是對語文問題討論、語文學(xué)習(xí)過程不感興趣、對作文感到極為頭疼。這不能籠統(tǒng)歸類為學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，宜因人而異地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)障礙分析，找出問題癥結(jié)，對癥下藥。

例如，在《口技》教學(xué)中，語文教師需要了解學(xué)生常見的文言文的語言知識掌握程度，文言文句式閱讀能力，文言文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對于文言小品的學(xué)習(xí)興趣；此外，教師還要深入了解學(xué)生對于人物動作、心理活動的作文描寫習(xí)慣與自身能力存在的問題，通過對文中寫作特色的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者自主感知的學(xué)習(xí)過程，也為本課教學(xué)中預(yù)設(shè)語文課堂的“引導(dǎo)性問題”的提煉提供基本條件。

二、問題解決導(dǎo)向，構(gòu)建“問題群”

語文課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不應(yīng)該囿于預(yù)設(shè)任務(wù)，有機(jī)課堂同時應(yīng)該是動態(tài)的、自主的具有牽引方向的過程。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，細(xì)心分析服務(wù)于核心素養(yǎng)生成的子任務(wù)，針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題解決需要，精選、巧設(shè)系列化的“引導(dǎo)性問題”，這些引導(dǎo)性問題實(shí)際上構(gòu)成課堂教學(xué)的基調(diào)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程需要更多豐富的個性化色彩。語文教師在課堂上有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)、自覺地提出自己的語文學(xué)習(xí)問題。學(xué)生提出的問題是基于個性化學(xué)習(xí)中遇到的問題，語文課堂教學(xué)中應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生提出屬于“自己的問題”，讓學(xué)生養(yǎng)成提出屬于自己的問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生善于表達(dá)“自己的問題”的能力與方式，提升問題表達(dá)的效率，為整個課堂的互動活動創(chuàng)設(shè)基本前提。

在這一環(huán)節(jié)中，語文課堂不能盲目追求“熱鬧”，即學(xué)生沒有經(jīng)過深層思考、深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，直接較為膚淺地提出一些簡單的判斷性、直觀性的較為幼稚的問題，沖淡了語文學(xué)習(xí)過程中較為內(nèi)在的、需要深入思考的主題。

例如，在朱自清的《春》教學(xué)中，教師可以基于作者的寫作文本，從“語言知識”“文章結(jié)構(gòu)”“語言技巧”“思想表達(dá)”“取材組織”“立意”這幾個方面提出預(yù)設(shè)的“引導(dǎo)性問題”，但在具體教學(xué)中，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生就各段中典型句子的詞語運(yùn)用、句式選擇、語氣呈現(xiàn)、句群組織、段落結(jié)構(gòu)提出自己的“隨機(jī)性”問題，讓學(xué)生大膽說出自己在文章閱讀中產(chǎn)生的感悟與“問題”聯(lián)想。此外，教師可以啟發(fā)學(xué)生：假如要求完成一篇題為《春》的作文，我們該怎樣寫出自己的“春”來？不妨引導(dǎo)學(xué)生說出自己的寫作構(gòu)思、取材與立意，語文教師還可以和學(xué)生“唱和”，真正當(dāng)場“下水”，陪學(xué)生展示自己的習(xí)作，給學(xué)生親身體驗(yàn)，做到真實(shí)、有效的沉浸式的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時、全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、把握課堂主線，關(guān)注學(xué)生思維鍛煉

“問題解決”導(dǎo)向的初中語文有機(jī)課堂，并非簡單地提出、羅列問題，更不是膚淺地回答、表面熱鬧地爭論問題。問題的提出與解決并非最終的根本目的，而只是手段，這一有機(jī)課堂由問題的提出、問題的解決、問題的反饋、問題的升華、問題的延伸構(gòu)成框架，但是必須始終貫穿“興趣培養(yǎng)、能力生成、思維鍛煉”三條主線。

首先，興趣培養(yǎng)、思維鍛煉與能力生成要講究隨機(jī)與隨緣，緊密聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，而非生硬地、顯山露水地形式化。例如，在《口技》的教學(xué)過程中，教師開場白提出“引導(dǎo)性問題”：有誰會吹口哨？口技是什么？是口哨嗎？隨后展示一段視頻(口技《騎驢回娘家》)。然后，讓學(xué)生就此討論問題：口技究竟是怎樣的一種民間藝術(shù)？怎樣描寫一場口技，才會讓讀者如同親臨現(xiàn)場看表演呢？教師提出的這一問題，其實(shí)并不要求學(xué)生在本課開始達(dá)到全面、正確地回答，但是可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)開始前，基于自己的現(xiàn)有語文水平進(jìn)行自身語文素養(yǎng)水平的思考與回答，這就為開展后續(xù)的語文課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設(shè)了能力培養(yǎng)的需求，做好了學(xué)習(xí)前的思維活動的心理準(zhǔn)備，營造了一個較為合適的語文學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境。

其次，要講究系統(tǒng)性、計劃性，對一個單元、一個階段的初中語文教學(xué)過程進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計，對各個課時的問題群中的“引導(dǎo)性問題”設(shè)置要前后呼應(yīng)，通過問題鏈條形成學(xué)習(xí)的主線，啟發(fā)學(xué)生思考并提出自己的疑惑與見解，通過具體問題討論獲得感性認(rèn)識，通過教師親力親為的指導(dǎo)，對問題進(jìn)行歸納、升華為新的更大的主題性問題，使學(xué)生獲得語文學(xué)科的知識與方法、能力的自我培養(yǎng)，形成整體框架性認(rèn)識。

最后，問題要有梯度，要逐層推進(jìn)思維深入，必要時教師在具體教學(xué)中可以“反戈一擊”，提出學(xué)生“意料之外”的問題。這些問題的提出，啟發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，將語文學(xué)習(xí)從低效、枯燥、單調(diào)的知識重復(fù)中解脫出來，讓學(xué)生真正運(yùn)用課堂的語文知識與方法完成“屬于自己的思維”，而非人云亦云地跟風(fēng)式、蜻蜓點(diǎn)水式回答教師的課堂提問。

總而言之，“問題解決”導(dǎo)向的初中語文有機(jī)課堂創(chuàng)設(shè)值得語文教師在課堂實(shí)踐中大膽探索、踏實(shí)驗(yàn)證、科學(xué)建構(gòu)，且不同的教師基于自己個性化的教學(xué)過程風(fēng)格，可以做到問題千變?nèi)f化、根基都落在核心素養(yǎng)生成，希望筆者上述的幾點(diǎn)實(shí)踐心得能對大家有所裨益。