幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動問題研究①

王　微　李佳穎

幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動問題研究①

王微李佳穎

（東莞市南博職業(yè)技術(shù)學(xué)校, 廣東 東莞 523083）

在語言教學(xué)活動中，師幼互動的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒在語言領(lǐng)域的發(fā)展。然而，在語言教學(xué)活動師幼互動上存在很多問題。本文在對語言教學(xué)活動中師幼互動存在問題及原因分析的基礎(chǔ)上，提出了提高幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的策略。

幼兒教育；語言教學(xué)活動；師幼互動

學(xué)前教育中最核心的一個特質(zhì)就是教師與幼兒的互動和關(guān)系以及教師是否具備呼應(yīng)幼兒需求的能力。師幼互動質(zhì)量對幼兒的認知發(fā)展、語言發(fā)展、社交情緒能力和將來的學(xué)業(yè)成績等產(chǎn)生顯著影響。在語言教學(xué)活動中，師幼互動是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要途徑，師幼互動的效果與幼兒的語言發(fā)展水平有著直接的聯(lián)系。

一、幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動存在的問題及原因

1.互動主題以教師為主，忽視幼兒的主體地位

幼兒園語言教學(xué)活動應(yīng)以發(fā)展幼兒語言能力為主要目標(biāo)，語言教學(xué)活動中應(yīng)為幼兒營造輕松愉快的敢說、想說的環(huán)境.但實際中，無論是故事和詩歌教學(xué)活動，還是講述活動，很多教師在組織語言教學(xué)活動時，都以自己的引導(dǎo)與講述為主，再加上強調(diào)紀律等，因而說的太多，忽視了幼兒的主體地位。教師與幼兒都是師幼互動行為的主體，但教師主動發(fā)起的互動次數(shù)明顯大于幼兒主動發(fā)起的互動次數(shù)，甚至是教師在語言教學(xué)活動中控制著互動行為的始終，幼兒在教師的暗示下來決定是否發(fā)起互動或者回應(yīng)教師。偶爾有個別幼兒用特別的方式吸引教師的注意，教師也會因為在有限的教學(xué)活動時間內(nèi)忙于實施自己的教學(xué)計劃而選擇忽視。幼兒語言的發(fā)展依賴于語言的表達和運用，但在現(xiàn)實的語言教學(xué)活動中幼兒的話語權(quán)卻受到了限制。師幼互動本是雙方向的互動，然而教師在組織語言教學(xué)活動時為了實現(xiàn)其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為了維持課堂的紀律保持自身的權(quán)威未能給幼兒充分的互動機會。

2.互動方式多面向集體，忽視師個互動重要性

幼兒園語言教學(xué)活動多以集體形式開展，集體教學(xué)活動要求教師要面向全體幼兒，促進幼兒的共同發(fā)展，因而在語言教學(xué)活動中教師與幼兒的互動方式以面向集體為主，較少在集體教學(xué)活動中與某一個幼兒展開互動。雖然師班互動可以兼顧全體幼兒，但師組互動和師個互動能兼顧幼兒的個體差異性，尤其是師個互動，讓幼兒有更多自由表達的機會，促進其語言能力的發(fā)展。因此師個互動對于幼兒的語言發(fā)展具有重要價值，師個互動在語言教學(xué)活動中的重要性不容忽視。

3.互動對象重活躍幼兒，忽視沉默的邊緣幼兒

在集體的語言教學(xué)活動中，教師的互動對象主要是比較活躍的幼兒，特別是座位在教師最佳視域內(nèi)又比較活躍的幼兒，比較活躍的幼兒更愿意舉手發(fā)言進而引起教師的注意，當(dāng)教師發(fā)出一些非語言形式的互動時，習(xí)慣地與座位距離近的幼兒互動。這樣一來，個性比較沉默的、座位比較邊緣的幼兒就容易被忽視。

4.互動內(nèi)容重目標(biāo)達成，忽視幼兒的情感需要

在語言教學(xué)活動中，教師的互動內(nèi)容基本上都指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，多以提問的方式促進幼兒熟悉教學(xué)內(nèi)容，再給予回答問題的幼兒一定的表揚和鼓勵。且教師提問后對幼兒回答問題過于急切，未能給幼兒充分的等待時間，有時還沒等幼兒完整表達完，教師已經(jīng)替他說出來了，幼兒獨立表達的機會就被教師剝奪。在預(yù)設(shè)的語言教學(xué)活動目標(biāo)下，教師更加重視自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)實現(xiàn)，忽略了幼兒在語言教學(xué)活動中的實際情感需要。然而，教師給予幼兒的情感支持很重要，因為當(dāng)幼兒與教師和同伴關(guān)系密切時，他們可以學(xué)到更多的知識和技能。當(dāng)幼兒覺得自己有能力，并且有更多獨立的機會時，他們會有更強的學(xué)習(xí)動力。

二、提高幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的策略

教師應(yīng)明確在平等的師幼關(guān)系基礎(chǔ)上，教師是平等中的首席，是語言教學(xué)活動中的主導(dǎo)。在語言教學(xué)活動中營造輕松愉快的互動氛圍，努力引導(dǎo)和鼓勵幼兒想說、敢說、樂意說，做幼兒的傾聽者。鼓勵幼兒自主交流和表達的同時，提高各種形式互動的頻率。

1.理解師幼互動的重要性，提升師幼互動的水平

2001年教育部出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出教師應(yīng)善于了解幼兒的發(fā)展特點，把握互動的時機和方式，能及時而恰當(dāng)?shù)亟o予幼兒所需的幫助或支持。因此教師應(yīng)充分認識到高質(zhì)量的師幼互動對幼兒語言發(fā)展的重要價值，重視與幼兒的每一次互動，在不斷的學(xué)習(xí)和教育實踐中提升自身的師幼互動水平。幼兒園在教師培養(yǎng)、課程教研和教育實踐中幫助教師獲得師幼互動領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，尤其要讓教師掌握CLASS互動理論，進而從每一次的教育教學(xué)現(xiàn)場抓起，不斷提升教師的提問、反饋、陳述和評價策略。同時，教師還需要監(jiān)測并評估與所有幼兒的個別互動，提高互動頻率的同時，確保那些座位邊緣、性格害羞、存在障礙、語言經(jīng)驗少的幼兒也能參與到對話當(dāng)中來。

2.關(guān)注幼兒的情感和需求，提供充分的教學(xué)支持

高質(zhì)量的師幼互動體現(xiàn)在教師對幼兒的關(guān)注與回應(yīng)。觀察幼兒在教學(xué)活動中的情感和需求是高質(zhì)量師幼互動的前提。教師要把自己的注意力始終與幼兒保持在一起，抓住機會激發(fā)幼兒的語言溝通與表達能力，與幼兒的談話方式不局限于問和答，堅持有來有回的原則，對幼兒的談話進行延伸、詞匯擴充以及反饋重塑。教師不斷地傾聽幼兒的表達并給予相應(yīng)的教育支持，在這樣的不斷發(fā)起與回應(yīng)的持續(xù)性談話中，可以促進幼兒的語言和認知能力的發(fā)展。同時，幼兒還需要發(fā)展問題解決的能力，需要得到那些能夠促進他們更高水平發(fā)展的反饋，而不是被告知他答對了或者答錯了。當(dāng)教師提供有效的教學(xué)支持時，幼兒能夠獲得最大程度的提高。

師幼互動中蘊含著巨大的語言教育價值，幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量亟待提升，作為師幼互動重要主體的幼兒園教師應(yīng)在關(guān)注幼兒的情感和需求的基礎(chǔ)上，給幼兒提供充分的教育支持，進而提高師幼互動的水平和質(zhì)量。

[1]潘祺蓉，陶志瓊.兒歌教學(xué)中師幼互動效果研究——以一次幼兒園語言活動課為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[2]劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003:31.

[3]蔣麗.幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動研究[J].作文成功之路(下).2016(5).

[4]李令.幼兒園語言教育活動中師幼互動問題的研究[D].長沙:湖南師范大學(xué)，2013.

2019—10—23

①本文系基金項目東莞市教育科研2017年度規(guī)劃課題:《幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動問題研究》（2017GH603）的研究成果。

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1673-4564（2020）03-0162-02