小學(xué)體育運動技能教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究①

董立偉

小學(xué)體育運動技能教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究①

董立偉

（延吉市北山小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

本文通過對小學(xué)體育教學(xué)中運動技能教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出了有效培養(yǎng)和提高學(xué)生運動技能的對策，并提出了相應(yīng)的實施建議，以期為體育教師在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供參考。

小學(xué)體育；運動技能教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

運動技能是《體育與健康》課程中四個學(xué)習(xí)方面的重要組成部分，也是完成《體育與健康》課程目標(biāo)的重要載體和平臺，更是提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足于學(xué)生健康成長，加強學(xué)校體育課程構(gòu)建，運用科學(xué)合理的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過改革創(chuàng)新常態(tài)教學(xué)來提高學(xué)生運動技能，進而全面提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)體育課程運動技能教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對大單元教學(xué)理解和認(rèn)識不足，重視不夠，缺乏科學(xué)構(gòu)建單元計劃的能力

大單元教學(xué)是指8—12學(xué)時為一個學(xué)習(xí)單元，包括更多學(xué)時的超大單元。調(diào)查顯示，48.72%的體育教師對于大單元教學(xué)可以有效提高學(xué)生的運動技能持否定態(tài)度，認(rèn)為大單元教學(xué)不適合小學(xué)中低年級段，不利于學(xué)生運動興趣培養(yǎng)，是把運動技能學(xué)習(xí)過早專項化。

2.教師的單元教學(xué)設(shè)計局限于單一教材、以運動項目為主的小單元教學(xué)

問卷調(diào)查顯示，僅有30.77%的教師在教學(xué)中嘗試過大單元教學(xué)。部分體育教師延用多年來一成不變的教學(xué)計劃，沒有根據(jù)新的教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展需要進行創(chuàng)新設(shè)計；不能根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計復(fù)合教材單元、課題教學(xué)單元來進行有效補充。

3.單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過于籠統(tǒng)，缺少層次性

單元教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的個體差異，沒有體現(xiàn)多維化的運動技能教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為單元教學(xué)目標(biāo)更多的是圍繞單項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度來制定，忽視了學(xué)生的發(fā)展需要、運動能力的培養(yǎng)及體育品格的塑造。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組合、排列不夠科學(xué)合理

教師缺乏針對不同水平階段學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)而進行的課程主動研發(fā)意識和能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇局限于教材，沒有考慮到學(xué)生的興趣和教師的專長。受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響，部分學(xué)校體育教學(xué)中隊列隊形、廣播體操等內(nèi)容仍占據(jù)相當(dāng)大的課時比例。而這些內(nèi)容由于強調(diào)組織紀(jì)律性和動作的整齊劃一，缺少趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。教材的搭配及組合過于注重身體全面發(fā)展原則，忽視了主教材的拓展和延伸，造成學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)融會貫通、以點帶面，實現(xiàn)技能遷移。學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列則過于松散，不連貫，把部分教材割裂開來進行教學(xué)，不利于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的運動技能，更不利于學(xué)生運動技能的提升。

5.教師在實際教學(xué)中缺乏必要的提升學(xué)生運動技能的有效策略

大部分體育教師在教學(xué)中依舊以教師為主體，忽視以學(xué)生發(fā)展為中心。調(diào)查顯示，只有30.77%的教師日常教學(xué)中趨向于運動技能教學(xué)，教師更注重學(xué)生單項技術(shù)動作的掌握和完成，忽視學(xué)生技術(shù)的運用、能力的培養(yǎng)以及品格的塑造。僅有44.87%的教師嘗試過以生為本的教學(xué)，部分教師把體育課上成訓(xùn)練課，教學(xué)方法、手段、方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生不喜歡上體育課。有55.13%的教師在計劃中設(shè)置了運動技能培養(yǎng)的要求，但實際教學(xué)中教師的學(xué)習(xí)評價方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)都不夠合理，不利于運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

二、教學(xué)應(yīng)對策略

1.加強大單元教學(xué)模式的實踐探索，為提高學(xué)生運動技能打造良好平臺

單元計劃是體育教師整體課程設(shè)計的具體體現(xiàn)。教學(xué)實踐中，要在整合、開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)實際及校情，充分考慮學(xué)生個體差異和教材重、難點，設(shè)置多元化的運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生運動興趣和發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容，合理搭配、組合和排列，科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)計劃。

以足球教學(xué)為例，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平科學(xué)合理選用各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定系列大單元教學(xué)計劃及評價體系，把上級規(guī)定的一周一節(jié)足球課整合成每學(xué)期進行一個足球大單元的教學(xué)。教師可以根據(jù)自己學(xué)校的體育特色項目及自身專長的運動項目列入教學(xué)中，每學(xué)年安排三周的校本體育課程，豐富學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造有地區(qū)和本學(xué)校鮮明特色的體育課程體系。

在把握各水平階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)，力求涵蓋《體育與健康》課程的四個學(xué)習(xí)方面，更多地考慮學(xué)生的發(fā)展和運動技能的提高，實現(xiàn)運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維化。如水平三（五年級）《小足球》單元，可以增設(shè)學(xué)生會學(xué)、會說、會評價等學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在參加學(xué)練、游戲、比賽和考核等活動時，會合作研討、設(shè)計活動流程，會說出動作名稱、方法以及簡單的比賽規(guī)則，能正確評價自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確自己在本單元的進步幅度和不足。

選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的多元化的教學(xué)內(nèi)容，合理安排單元的課時數(shù)，合理搭配主輔教材，合理排列教學(xué)順序，保證運動技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性、完整性和全面性。水平一階段采用“課題教學(xué)單元”和“復(fù)合式教材大單元”；水平二、三階段則根據(jù)學(xué)生運動發(fā)展需要，采用“重點運動項目單元”與“復(fù)合教材單元”相結(jié)合進行教學(xué)。

實踐證明，大單元教學(xué)使學(xué)生有更充足的時間來學(xué)、練、賽， 理解、感受某項運動的特點、規(guī)則和魅力，有利于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的運動技能。

2.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型入手，實現(xiàn)運動技能教學(xué)策略多元化

教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為中心，加強師生互動及學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，改變過去講、示、練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所有教法、學(xué)法及手段措施設(shè)計圍繞多元化教學(xué)目標(biāo)的達成。重視學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)需求，把中國健康體育課程模式所倡導(dǎo)的“三有”以及學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的“三會”目標(biāo)落到實處。教學(xué)中結(jié)合實際教學(xué)開展學(xué)習(xí)評價，科學(xué)布置課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、運用所學(xué)，促進運動技能的內(nèi)化和提升。

以水平三（五年級）《小籃球》單元第五課時《原地單手肩上投籃》教學(xué)為例，教學(xué)流程：模仿體驗（初步感知）——合作學(xué)練（明確要領(lǐng)）——鞏固提高（掌握動作）——拓展比賽（內(nèi)化提升）——評價總結(jié)（共享生成）。教師要充分利用學(xué)生已掌握的運動知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究動作要領(lǐng)，自主設(shè)計練習(xí)，開展自己評價和互評及探討如何運用、怎樣比賽，了解比賽的規(guī)則，讓學(xué)生會學(xué)、會做、會說、會用、會評價，確保學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)效果的最大化。

3.科學(xué)制定運動技能評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)運動技能評價多元化

在教學(xué)中嘗試采用個體內(nèi)差異評價， 以此促進不同水平的學(xué)生運動技能得到不同程度的提升。即在定性和定量評價的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生個體在原來基礎(chǔ)上的提升，從多個維度對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)練。大單元教學(xué)為實施個體內(nèi)差異評價提供了可能，以水平二（三年級）《跳短繩》單元為例：以會說、會做、會用為依據(jù)，先期制定出可操作、可觀察、可評估的各項技能質(zhì)性和量化評價標(biāo)準(zhǔn)。單元教學(xué)中分別進行前測（明確目標(biāo)）、中期檢測（明確現(xiàn)狀）、后期檢測（明確進步程度），據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)、游戲、比賽過程中的情意表現(xiàn)相結(jié)合，采用自評、互評、教師總評的方式做出綜合性的評價，實現(xiàn)學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)評價的多元化。

三、實施建議

1.學(xué)校和體育教師要立足于三級課程管理體制，努力實現(xiàn)課程資源的有效整合、開發(fā)和利用，實現(xiàn)體育教學(xué)中運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，教學(xué)目標(biāo)多維化，構(gòu)建科學(xué)完善的具有本地區(qū)本學(xué)校鮮明特色的學(xué)校體育課程體系。

2.體育教師要通過集體備課，科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容及課時數(shù)，選擇有效的教學(xué)方法和策略。制定有利于學(xué)生運動技能及身體素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)計劃，確保實效性。

3.體育教師應(yīng)及時更新觀念，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，做到學(xué)、練、賽一體化。

4.體育教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置運動技能培養(yǎng)的要求、指標(biāo)和檢查標(biāo)準(zhǔn)，制定因材施教、因人而異的個體內(nèi)差異評價體系，以提升學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。

5.重視體育課堂教學(xué)的延伸，通過布置合理的課外作業(yè)，使學(xué)生在課外時間能夠主動參與練習(xí)，鞏固練習(xí)所學(xué)技能，進而提升學(xué)生掌握運用技能的能力，達到運用所學(xué)進行健身和鍛煉的目的。

總之，小學(xué)體育課程中的運動技能教學(xué)，應(yīng)以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)為中心，加強學(xué)校體育課程體系建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)模式，合理設(shè)置運動技能學(xué)習(xí)的各項指標(biāo)及要求，重視教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的多元化，精心設(shè)計教學(xué)計劃，以活動和競賽為主要實施方式，強化學(xué)生運動參與和情感體驗，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展及意志錘煉，才能有效提高學(xué)生的運動技能。

[1]顧淵彥.體育課程設(shè)計與教學(xué)單元構(gòu)建[J].體育教學(xué)，2006(5).

[2]賈齊，龔朝暉;杜曉紅.對我國體育課程運動技能評價規(guī)則的破與立——以運動技能達成度的理解為中心[J].體育與科學(xué)，2015(1).

① 本文系吉林省教育學(xué)會“十三五”科研重點課題《小學(xué)體育教學(xué)中提高學(xué)生運動技能策略的實踐研究》（2019G30091A）的研究成果。

2020—02—08

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1673-4564（2020）04-0001-03