高校青年教師實(shí)踐性知識提升的有效路徑
——以教育行動研究為視角

余艷玲

（江西師范大學(xué) 教育研究院，江西 南昌 330022）

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4 號）明確指出：“應(yīng)該重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師為高等教育培養(yǎng)人才培養(yǎng)生力軍”?？梢姼咝Ｇ嗄杲處煂I(yè)發(fā)展已引起高校、社會及國家的高度重視。但當(dāng)前高校青年教師存在實(shí)踐性知識欠缺，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量。為此學(xué)者們提出發(fā)展教師實(shí)踐性知識的有效路徑，而反思是教師實(shí)踐性知識提升的重要途徑[1]。我國學(xué)者則認(rèn)為要從外部和內(nèi)部共同促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的發(fā)展，內(nèi)部需要教師不斷觀察課堂教學(xué)，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；外部需教師共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共享實(shí)踐成果與方法[2]。也有學(xué)者指出從教師主體的角度出發(fā)，關(guān)注個人生活史、在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思及構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師實(shí)踐性知識發(fā)展[3]。教育行動研究能幫助教師參與真實(shí)課堂情境，觀察課堂并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師個體內(nèi)部促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的發(fā)展。而高校青年教師實(shí)踐性知識的發(fā)展處于被忽視的狀態(tài)，為有效的提升高校的教學(xué)質(zhì)量，需要關(guān)注高校青年教師實(shí)踐性知識的發(fā)展。高校青年教師雖參與眾多專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目，但忽視教師主體，未能發(fā)揮高校青年教師自主學(xué)習(xí)和自我提高的能力，從而阻礙了實(shí)踐性知識發(fā)展。教育行動研究能夠幫助高校青年教師發(fā)揮教師的主體性，幫助高校青年教師在課堂教學(xué)中處理好課程、教學(xué)、人際及涉及學(xué)生利益相關(guān)知識等一系列問題[4]。因此教育行動研究能幫助高校青年教師提升實(shí)踐性知識，有效解決課堂教學(xué)問題，以更好改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。

1 高校青年教師實(shí)踐性知識發(fā)展現(xiàn)狀

“高校青年教師”即年齡應(yīng)限制在35 周歲（含）以下或入職不超過5 年的教師，主要在高校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員[5]。高校青年教師作為特殊的教師群體，也具有一般教師所具有的實(shí)踐性知識。我國學(xué)者對教師實(shí)踐性知識的定義是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”[6]。教師實(shí)踐性知識也是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”[2]。當(dāng)前高校青年教師實(shí)踐性知識欠缺主要表現(xiàn)為：首先，高校青年教師參與工作時間短，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)在課堂教學(xué)中遇到教學(xué)問題時，不能調(diào)用所儲備的理論性知識以解決實(shí)際教學(xué)問題。其次，高校青年教師教學(xué)與科研時間分配不均勻，過于注重科研而導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解不夠深入，從而影響高校教學(xué)質(zhì)量提升。最后，大多高校青年教師沒有接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)技能的訓(xùn)練。再者高校青年教師在課堂教學(xué)中主要以理論知識傳授為主，不了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困惑，不能深入觀察課堂現(xiàn)象，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。針對以上高校青年教師教學(xué)中的現(xiàn)狀，行動研究能幫助高校青年教師實(shí)踐性知識的發(fā)展，也能有效提高高校課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 教育行動研究與實(shí)踐性知識的關(guān)系

2.1 教育行動研究的定義與特征

2.1.1 教育行動研究的定義

從已有研究來看，教育行動研究的上位概念是行動研究。而行動研究最早由社會學(xué)領(lǐng)域發(fā)展并運(yùn)用到教育領(lǐng)域，且受到教育界普遍認(rèn)可。教育領(lǐng)域的行動研究強(qiáng)調(diào)教師實(shí)際情境中用行動參與研究，通過“實(shí)踐”行動糾正問題。教師運(yùn)用教育行動研究法可對課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察與研究，在教學(xué)反思中提出改進(jìn)教學(xué)計劃的一種探索性活動[7]。高校青年教師實(shí)踐性知識也注重教師在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，然后采取必要的行動以改善課堂教學(xué)問題。高校青年教師在教育行動研究中，將教學(xué)行動和研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論，以解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。[8]教育行動研究是教育者在實(shí)踐中親身參與研究過程，以便更好的改善教學(xué)從而促進(jìn)實(shí)踐性知識的發(fā)展。

2.1.2 教育行動研究的特征

教育行動研究具有實(shí)踐性、反思性、協(xié)同性三大特征。實(shí)踐性是指高校青年教師參與具體的教育教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)實(shí)踐中獲取，在實(shí)踐中反思及在實(shí)踐中解決問題的過程。反思性就是高校青年教師學(xué)會反思教育教學(xué)問題，對自身教學(xué)理念、方法、程序、效果等方面進(jìn)行批判與反思。協(xié)同性是指在教育行動研究中教師不是個人“唱獨(dú)角戲”，而應(yīng)該注重各行為主體之間協(xié)同性與合作性。高校青年教師實(shí)踐性知識也具有實(shí)踐性、反思性及協(xié)同合作性等特征。在教育行動研究中，高校青年教師要充分利用行動研究，參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷促進(jìn)高校青年教師實(shí)踐性知識的成長。麥克納指出：“行動研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法，運(yùn)用這種方法幫助教師解決課程問題，對自我進(jìn)行反思，以促進(jìn)自我主體的不斷成長[9]?！币蚨逃袆友芯颗c高校青年教師實(shí)踐性知識之間緊密相連，教育行動研究促進(jìn)高校青年教師實(shí)踐性知識的成長；教育行動研究作為一種改善教學(xué)的有效方法，能夠幫助高校青年教師用行動了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而更好的完善學(xué)生所需求的課程內(nèi)容。

2.2 教育行動研究促進(jìn)實(shí)踐性知識發(fā)展

2.2.1 教育行動研究中了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教育行動研究對高校青年教師的實(shí)踐性知識發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，高校青年教師實(shí)踐性知識是指教師運(yùn)用所掌握的理論知識或積累的實(shí)踐知識去處理課堂情境中的教學(xué)問題。高校青年實(shí)踐性知識既包括個人理論知識也包括實(shí)踐知識兩方面。有效運(yùn)用實(shí)踐性知識能幫助高校青年教師處理好教學(xué)、學(xué)生及課堂管理等方面的問題。因此，教師的實(shí)踐性知識的發(fā)展離不開日常行動研究中的經(jīng)驗(yàn)的積累與教學(xué)的反思。首先，教育行動研究幫助高校青年教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程的制定與改進(jìn)。高校青年教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用行動研究也能進(jìn)一步獲取到更多學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。行動研究讓高校青年教師做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對知識需求的變化，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系，從而建構(gòu)平等的師生伙伴關(guān)系。行動研究不僅提升課堂的教學(xué)效率，也提升了課堂中學(xué)生參與積極性。高校青年教師運(yùn)用行動研究對課堂進(jìn)行觀察并在課后進(jìn)行教學(xué)反思，對整個教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都能進(jìn)行潛移默化的監(jiān)督與反思。“反思是教師對于自身實(shí)際教學(xué)工作的二次認(rèn)識和評定，認(rèn)可取得的進(jìn)步和成功，找出一些質(zhì)疑和不足，以完成對自身工作的完全監(jiān)控”[10]。在行動研究中，高校青年教師對課堂中存在問題的發(fā)現(xiàn)意識得以增強(qiáng)，能夠更加關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求，同時也具有更強(qiáng)的收集、處理和解決問題的能力。高校青年教師在行動研究中加強(qiáng)對自身專業(yè)知識進(jìn)行整合并將科研領(lǐng)域的最新知識運(yùn)用到學(xué)科課程中，可以豐富課程的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校青年教師可在教育行動研究中獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時，教育行動研究既能促進(jìn)高校青年教師實(shí)踐性知識發(fā)展，也能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性從而獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還會讓青年教師在教學(xué)中收獲更多的優(yōu)越感，提升教師的自我效能感。

2.2.2 教育行動研究中開發(fā)課程內(nèi)容

盡管高校青年教師具備扎實(shí)專業(yè)理論知識，但將理論知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，不能夠促進(jìn)理論知識與實(shí)踐教學(xué)的融合。這會造成高校青年教師只能傳授較為枯燥的課程理論知識，沒有考慮課程內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，因而不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教育行動研究能夠幫助高校青年教師將前沿的、具趣味性及學(xué)術(shù)性的科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需求的課程知識，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。斯騰豪斯認(rèn)為教師要讓課程在教學(xué)活動中顯現(xiàn)和生長，教師也要在檢驗(yàn)和發(fā)展課程的進(jìn)程中成為行動的研究者。行動研究在教育領(lǐng)域的有效運(yùn)用可以很好融合教學(xué)與科研之間的關(guān)系，也有助于青年教師創(chuàng)造出有價值理論，從而成為知識的創(chuàng)造者[11]。高校青年教師在教育行動研究的具體做法為：1）教學(xué)前，高校青年教師對學(xué)生課程教材內(nèi)容合理性進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研。通過相關(guān)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程內(nèi)容缺乏新穎性，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化需求。教育行動研究能讓高校青年教師提前準(zhǔn)備好對課程整合，從而有效的彌補(bǔ)教學(xué)中理論知識與實(shí)踐的鴻溝，豐富教師自身理論性知識同時也提升教學(xué)技能，課程內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量均得到有效改善。2）教學(xué)中，高校青年教師親身參與教學(xué)行動中，在課堂教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對理論知識的掌握程度。從而能有效的更新與整合學(xué)生所需要的課程內(nèi)容，也可以幫助高校青年教師把握國際前沿理論知識發(fā)展動態(tài)與方向，將其作為最新知識運(yùn)用到教學(xué)中，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。3）教學(xué)后，高校青年教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思與研討，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，對新增加的前沿課程內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇與運(yùn)用。不斷的教學(xué)反思與改進(jìn)，能夠優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 教育行動研究實(shí)施的有效途徑

3.1 觀察教學(xué)，展開聯(lián)系

高校青年教師實(shí)踐性知識的發(fā)展離不開對課堂教學(xué)的觀察，課堂中的教學(xué)能幫助高校青年教師獲取第一手實(shí)踐材料。高校青年教師在課堂中開展行動研究時，首先要對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，包括對自身在課堂中的教學(xué)狀態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)微的觀察，觀察自身在課堂教學(xué)中，所傳授的理論知識所屬的難易程度，是否將自己所獲取到的最新科研理論成果運(yùn)用到課程理論知識中并將其傳授給學(xué)生。其次，高校青年教師從觀察學(xué)生上課前后的聽課狀態(tài)，了解學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)的困惑所在，高校青年教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得課堂的自主權(quán)，需要教師多與學(xué)生交流與溝通，因此，高校青年教師由課堂中知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。針對當(dāng)前高校課堂中普遍存在著教師重理論知識的傳授，但忽視學(xué)生對理論知識的理解與吸收，高校青年教師需要運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識去研究去了解當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的原因，也需要分析理論知識與學(xué)生之間存在的聯(lián)系。如大學(xué)課堂中的小學(xué)教育專業(yè)的青年教師為促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，在課堂中增加適當(dāng)案例，幫助學(xué)生理解枯燥難懂的理論知識，提升學(xué)生對課堂中所獲取到的對理論知識的理解能力，同時提高學(xué)生課堂參與的積極性。高校青年教師通過對自身課堂中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀察，采取有效的行動方案，促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐性知識的發(fā)展。

因此，高校青年教師應(yīng)在課堂觀察中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中所存在的問題，而不能只是停留在“教書匠”的身份中，這不僅不利于打開教師的研究視野，也會阻礙教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。教育行動研究源于行動，高校青年教師要用行動去觀察和留意發(fā)生在身邊的真實(shí)教學(xué)情境中的問題，并善于把這些問題轉(zhuǎn)化為自己所熟悉的研究領(lǐng)域，這能夠幫助高校青年教師將自己的教育實(shí)踐和教育研究緊密結(jié)合，從而找到行動研究的主題。

3.2 制定計劃，采取行動

高校青年教師用教育行動研究對學(xué)生和課堂進(jìn)行觀察的同時，也會遇到許多棘手的問題。高校青年教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)主體之間存在的個體的差異性。同時高校課堂人數(shù)較多，屬于大班教學(xué)，僅通過對課堂的觀察難以真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時需要高校青年教師繼續(xù)發(fā)揮行動研究的力量，制定專項(xiàng)行動計劃。如針對學(xué)生對理論知識的理解可采用問卷調(diào)查及訪談的方式了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對此進(jìn)行相關(guān)的分析。行動計劃能更加全面的幫助青年教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并及時分析課堂教學(xué)中存在的問題，從而為今后開展教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。但無論哪種方法的運(yùn)用，都需要學(xué)生的積極配合，教學(xué)是師生間的雙向互動的過程，需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并積極配合教師教學(xué)行動研究。

高校青年教師將所獲取的資料進(jìn)行分析與整理，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求開始著手制定課程內(nèi)容設(shè)計及改進(jìn)?？蓪⒆陨淼难芯砍晒c課程內(nèi)容相聯(lián)系，將科研與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。高校青年教師要清楚制定計劃需要通過教育行動進(jìn)行驗(yàn)證，了解其可行性。高校青年教師運(yùn)用行動研究參與教學(xué)計劃及行動的過程中，不僅要考慮到將理論思維與實(shí)際的教學(xué)活動結(jié)合的可行性，還需要教師具備一定的邏輯思維及判別能力，這樣才可以清晰流暢的制定每一步的行動計劃。因此教育行動研究不僅豐富了高校青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。高校青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識發(fā)展的重要途徑。

3.3 交流研討，獲取經(jīng)驗(yàn)

高校青年教師為驗(yàn)證所制定的計劃及行動的可行性與有效性，應(yīng)在計劃實(shí)施行動前、行動中及行動后與教育科研人員、理論工作者以及其他有經(jīng)驗(yàn)的老教師共同研討與交流。不同思維的碰撞有助于高校青年教師創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，從而產(chǎn)生出新的靈感，獲得新的思維，也能匯聚有經(jīng)驗(yàn)教師或其他專家學(xué)者好的想法。教師之間的不斷探討、交流與學(xué)習(xí)，才能制定出更完善的教學(xué)計劃，教學(xué)行動研究才會取得理想的成果，教師才能在不斷的成長的過程中培養(yǎng)自己的組織、創(chuàng)新能力。

高校青年教師在教學(xué)計劃行動實(shí)施前要針對自身所觀察到的現(xiàn)狀與專家教師及有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)研討、分析，采取可行的對策。教學(xué)計劃行動實(shí)施的過程中，高校青年教師要做個有心人，要時刻留意課堂中的教學(xué)的變化及關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)的投入程度，參與的積極性，課堂中的教學(xué)氣氛等的變化并及關(guān)注教學(xué)計劃所達(dá)到的效果問題。行動實(shí)施后針對行動計劃所實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，及時與有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜疫M(jìn)行相關(guān)的研討。針對行動計劃中不足之處加以改進(jìn)與補(bǔ)充，并聽取專家教師相關(guān)的指導(dǎo)與建議，從行動計劃中獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享。研究表明，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是高校青年教師實(shí)踐性知識獲取的重要途徑。

3.4 總結(jié)與反思

教育行動實(shí)施后，高校青年教師應(yīng)對以上所采取的行動研究進(jìn)行及時的總結(jié)和反思。反思也分為行動前的反思、行動中的反思及行動后的反思。行動前的反思包括行動前所制定的教學(xué)計劃是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求及如何更好的改進(jìn)等進(jìn)行反思。行動中的反思包括教師對教學(xué)計劃實(shí)施的過程中，學(xué)生參與課堂進(jìn)行關(guān)注并針對具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。行動后的反思包括對課堂的觀察及參與教學(xué)研討，針對自身教學(xué)行動計劃作出總結(jié)性的反思。高校青年教師要認(rèn)識到行動研究與反思研討是往復(fù)的過程，需要不斷的行動與反思才能有效的幫助自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)中更多的問題。這種往復(fù)的過程也能幫助高校青年教師學(xué)習(xí)到更多與時俱進(jìn)的新知識，從而更好的審視自身的發(fā)展，找到自身專業(yè)能力提升的突破口。

高校青年教師在教育行動研究中所帶來的改進(jìn)成果能有效的改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的教學(xué)成長，應(yīng)將行動研究的成果與更多教師進(jìn)行分享。高校青年教師將行動研究中所獲得的理論成果與其他課程理論工作者、有經(jīng)驗(yàn)的教師或其他青年教師共享行動中的成果，分享的過程也能在相互交流中促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展。一方面，其他研究者可以幫助青年教師對行動研究進(jìn)行客觀分析與評價，并提出改進(jìn)的建議，從而更加完善行動研究的方案。另一方面，有效的行動研究所帶來的成果也可分享給其他青年教師，讓更多的青年教師學(xué)會在教育教學(xué)的過程中開展行動研究。高校青年教師的自我反思與實(shí)踐成果共享也是教師實(shí)踐性知識獲取的重要途徑。

總之，教育行動研究幫助高校青年教師從教學(xué)觀察出發(fā)，制定有效的完善計劃，并根據(jù)制定的計劃進(jìn)行有效的行動，將獲取經(jīng)驗(yàn)并與同行之間進(jìn)行相關(guān)的研討，最后在行動中反思并將有效的成果進(jìn)行共享等一系列教育行動研究促進(jìn)實(shí)踐性知識的發(fā)展。有效的教育行動研究不僅能促進(jìn)實(shí)踐性知識的發(fā)展，也能夠提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，從而有效地改善高校的教學(xué)質(zhì)量。