名著導(dǎo)讀教學優(yōu)化措施探究

浦志娟

隨著教育改革的不斷推進，初中語文教學過程中的“名著導(dǎo)讀”作為語文教學過程中的精髓，愈發(fā)受到廣大教育工作者們的關(guān)注。近幾年，隨著教師們對于“名著導(dǎo)讀”教學研究的推進，越來越多的教學優(yōu)化舉措也被應(yīng)用在了實際的課程中去，由此，本文以部編版九年級語文課程中的“名著導(dǎo)讀”為例進行研究，希望能夠探究出教學優(yōu)化的策略，同時為后續(xù)初中語文教學中“名著導(dǎo)讀”的教學開展做出幫助。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，筆者認為可以通過以下幾個方面入手提升初中語文“名著導(dǎo)讀”的教學效果。

一、充分發(fā)揮教師在課堂上的領(lǐng)航作用

對于初中生而言，尤其是初中高年級學生，如果想要獲得更好的“名著導(dǎo)讀”教學效果，最應(yīng)做的就是提升學生們對于“名著導(dǎo)讀”的興趣程度，并深化導(dǎo)讀課程在實際教學環(huán)節(jié)的重要性，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)能力。

首先，教師應(yīng)著眼于初中生的心理性格特征，為學生選擇適當?shù)膶?dǎo)讀模式，教師除了為學生選擇導(dǎo)讀課本中規(guī)范的名著內(nèi)容，同時教師也可以為學生準備適量的其他類型的導(dǎo)讀內(nèi)容，豐富學生名著閱讀的知識面，同時更加全面地感受來源于文字的美好。

其次，對于初中生而言，平鋪直敘的教學模式往往很難獲得學生的認可，由此，在開展初中語文“名著導(dǎo)讀”的過程中，教師可以通過著眼于導(dǎo)讀內(nèi)容為學生設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，教師還可以通過挖掘課文和名著關(guān)聯(lián)性的方式實現(xiàn)對學生“名著導(dǎo)讀”的教學目標。

最后，在開展“名著導(dǎo)讀”的過程中，教師可以將導(dǎo)讀的名著內(nèi)容與學生們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系在一起，逐步幫助學生消除對名著與日常學習、生活之間的“隔閡”，提升對于后續(xù)名著閱讀的興趣。例如，在實際的教學過程中，教師可以在原有九年級“名著導(dǎo)讀”《艾青詩選》《朝花夕拾》《水滸傳》等課程基礎(chǔ)上，為學生導(dǎo)讀各具特色的世界名著，比如《吶喊》等，提升學生對于名著閱讀的興趣，同時為后續(xù)課程的開展打下基礎(chǔ)。在進行部編版九年級語文《水滸傳》的“名著導(dǎo)讀”的過程中，教師可以通過設(shè)計疑問“大家在以往的學習過程中想必對‘智取生辰綱’的故事有了一定的了解，那么這個故事出自哪里呢？”，由此引出《水滸傳》這一名著的閱讀。教師還可以在導(dǎo)讀的觀點區(qū)域設(shè)計疑問，以此來引導(dǎo)學生對導(dǎo)讀內(nèi)容進行更加深入的思考，進而推動初中“名著導(dǎo)讀”的教學效果。比如，開展部編版初中語文教學的過程中，在九年級的教材中其中一個單元內(nèi)容節(jié)選了“名著導(dǎo)讀”中的一部分，由此，教師可以通過這一課程引導(dǎo)學生深化對“名著導(dǎo)讀”的理解，幫助學生分析節(jié)選部分和整體名著之間的關(guān)系，提升學生對于后續(xù)名著閱讀的興趣。

二、通過多種方法提升學生的理解

結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，筆者認為，如果想要在本質(zhì)層面提升“名著導(dǎo)讀”教學的效果，培養(yǎng)學生閱讀習慣、喜歡閱讀，就需要從深化閱讀在其生命中的位置的方式，通過多種多樣的方法加深學生對于閱讀知識的理解，以此來提升初中“名著導(dǎo)讀”的教學效果。

首先，就這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握住不同名著中所蘊含的不同特點，將其題材、內(nèi)容等方面的特殊魅力呈現(xiàn)在學生的面前，以此吸引學生對于名著的閱讀理解。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學生重視“名著導(dǎo)讀”過程中目錄、跋文的重要性。尤其是在以往的教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在進行名著閱讀的過程中往往會忽視跋文和目錄的重要性，筆者認為這一習慣是存在問題的。就筆者看來，書籍前的自序和書籍最后的后續(xù)，一般都是整本書最為精髓的部分，不僅彰顯了作者寫作的心情，同時也對書籍做出了客觀的評價，合理的應(yīng)用這一部分，能夠幫助學生更好地理解名著中蘊含的深意。

最后，教師還可以通過引導(dǎo)學生開展比較閱讀的方式，讓學生在比較中獲得更加深入的文章理解。比如，首先，在進行《艾青詩選》的“名著導(dǎo)讀”教學環(huán)節(jié)，教師就可以著重將對祖國的熱愛和未來的美好暢想展現(xiàn)在學生的面前，讓學生將豐富的現(xiàn)象和聯(lián)想滲透在閱讀的過程中，從而深化對這一名著的理解。而后，在進行《海底兩萬里》的“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，教師就可以幫助學生沉浸在神秘海洋之旅中，幫助學生感受來源于大自然的鬼斧神工，從而深化學生對于“名著導(dǎo)讀”的理解。同時，在《朝花夕拾》一書中，魯迅先生就著眼于自身的心境進行了簡單的描繪，通過這一描述能夠比較清晰地了解到后續(xù)文章的情感基調(diào)，繼而幫助學生獲得更好的導(dǎo)讀效果。最后，在進行部編版九年級語文《水滸傳》的“名著導(dǎo)讀”過程中，教師可以適量地引入同為小說題材的《駱駝祥子》讓學生感受這兩部同一文體名著中所蘊含的不同特征，從而實現(xiàn)更好把控作品脈絡(luò)的閱讀目標。

三、構(gòu)建科學教學評價模式

通過以往的“名著導(dǎo)讀”教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對于名著的閱讀情況會在很大程度上反應(yīng)出學生對于文章的理解效果，但是，如果只是應(yīng)用試題的方式針對學生“名著導(dǎo)讀”的學習效果進行單一測試，很難實現(xiàn)對學生的綜合評價。由此，結(jié)合實際的教學現(xiàn)狀，為學生構(gòu)建科學的“名著導(dǎo)讀”評價模式，通過多元化、綜合化評價模式的應(yīng)用，夯實學生在“名著導(dǎo)讀”學習過程中的學習效果。

首先，針對同一名著，教師可以將多元化的評價模式滲透其中，豐富評價主體，幫助學生能夠更加客觀地審視自己在名著閱讀過程中存在的不足，從而有針對性地予以改善，實現(xiàn)提升“名著導(dǎo)讀”教學效果的目標。

其次，教師可以為學生提供綜合展現(xiàn)自我的平臺，一方面，活躍學生在語文知識學習過程中的思維，另一方面激發(fā)學生對于名著的閱讀激情，逐步養(yǎng)成良好、自主的閱讀習慣。比如，在進行部編版九年級“名著導(dǎo)讀”《簡愛》的教學過程中，教師可以組織學生針對《簡愛》中的某些情節(jié)進行演繹，幫助學生通過演繹更好地了解人物性格、心理等，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。而后，教師可以組織學生根據(jù)演繹的成果進行自評和互評，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，同時也讓學生了解到自身的優(yōu)勢，以此活躍學生參與到名著閱讀中的氣氛，并在科學化評價模式的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學生養(yǎng)成更加良好的閱讀習慣。與此同時，在進行部編版九年級《昆蟲記》的“名著導(dǎo)讀”教學過程中，通過對這一名著內(nèi)容的了解，可以發(fā)現(xiàn)這本書中對昆蟲的習性、勞動、婚戀等各個方面進行了闡述，從而表現(xiàn)了作者對于美好自然的崇敬。

由此，教師可以從“名著導(dǎo)讀”與日常生活的環(huán)境的融合程度入手進行綜合的評價，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活去理解名著內(nèi)容，并將自己對于名著的所思、所感表述、分享出來，以此實現(xiàn)科學的對學生進行評價的目的，同時夯實“名著導(dǎo)讀”教學的目標，為后續(xù)進行更加深入的初中語文教學打下基礎(chǔ)。

綜上所述，“名著導(dǎo)讀”是初中語文教學環(huán)節(jié)不可忽視的重要組成部分之一，合理地開展“名著導(dǎo)讀”才能夠有效提升學生在這一階段語文學習的效果，并為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，本文通過對以往初中語文的教育經(jīng)驗進行總結(jié)，認為可以從上述三個方面入手提升實際的“名著導(dǎo)讀”教學效果。