語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思考

◎張貝貝

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多小學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間在手機(jī)、平板電腦身上，他們利用電子設(shè)備來(lái)玩游戲、看視頻，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀缺乏興趣，最終造成學(xué)生的語(yǔ)文文字運(yùn)用能力和閱讀理解能力不斷下降。大而化之，沒(méi)有針對(duì)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀、閱讀、寫(xiě)作能力，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從整體出發(fā)，層層推進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)大多著力于簡(jiǎn)單的背誦和熟讀。但是隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成熟，教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，積極融入多媒體、微視頻等形式的教學(xué)。通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和積極性。在開(kāi)展《桂林山水》教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先根據(jù)桂林山水的特點(diǎn)，上網(wǎng)搜索有關(guān)桂林山水的視頻，然后利用多媒體的視頻展示功能，讓學(xué)生直觀上了解桂林山水的山青、水秀、洞奇、石美。

在學(xué)生對(duì)桂林山水有了直觀的認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)該抓住“以讀為中心，展開(kāi)多層次、多形式朗讀”。對(duì)于文字優(yōu)美、詞匯豐富的文章，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀的比例。朗讀是文章作品的感悟還原，是作品生命力的有力表現(xiàn)，更是教師的再創(chuàng)造。講解是死的，朗讀是活的。講解的作用只是讓學(xué)生知道，而朗讀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，學(xué)生通過(guò)朗讀可以更深層次去理解、感悟作者的情感變化，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密[2]?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是以讀為先，寧愿讓學(xué)生跟著老師一句一句地讀，也要盡量少講一句，少分析一句。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧。朗讀作為一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲證言的創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的重要手段，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，所以教師應(yīng)根據(jù)文章的類型，將朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、重讀、停頓等技巧傳授給學(xué)生。讓學(xué)生帶著感情去朗讀課本，多次朗讀、回讀，尤其是精讀環(huán)節(jié)，教師可以以課后習(xí)題2 為基礎(chǔ)，讓學(xué)生朗讀描述桂林山水特點(diǎn)的句子，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述出自己的感受，最后將自己的感悟帶入到課本朗讀中，通過(guò)反復(fù)的朗讀、誦讀、背誦來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、了解文章內(nèi)容的教學(xué)目的。

二、圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)，利用意義化的符號(hào)，將閱讀難度逐層分解，培養(yǎng)良好閱讀技巧和習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，才能有效保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮如何將閱讀難度分解，讓學(xué)生以更簡(jiǎn)單更直接的方式來(lái)開(kāi)展閱讀。

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該教授學(xué)生如何活用符號(hào)標(biāo)記。標(biāo)記符號(hào)就是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，它是閱讀過(guò)程中最常見(jiàn)的筆記形式，在學(xué)生閱讀時(shí)，在課本空白處畫(huà)出直線、波浪線、圓圈、著重號(hào)、圈字碼、鉤等一系列具有明確意義的符號(hào)標(biāo)記，從而方便學(xué)生將文章中的重點(diǎn)、提醒、疑問(wèn)、強(qiáng)調(diào)、感嘆等閱讀時(shí)所遇到的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)對(duì)文章分層、分段、勾畫(huà)出重點(diǎn)句、中心句等有助于學(xué)生理解的句子，從而幫助學(xué)生將具有一定閱讀難度的文章進(jìn)行逐級(jí)、逐層分解，從而提高學(xué)生對(duì)文章的可理解性。

三、碎片化記錄，有機(jī)結(jié)合“讀、思、寫(xiě)”三個(gè)閱讀過(guò)程，形成個(gè)人感悟

正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多提倡多鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字在文章空白處寫(xiě)上自己對(duì)文章的心得體會(huì)和感悟。學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀后，對(duì)文章有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)后，在應(yīng)用各種符號(hào)標(biāo)記的基礎(chǔ)上，在文章的空白處、字里行間，作個(gè)批注，在書(shū)頭上來(lái)個(gè)“眉批”，在書(shū)頁(yè)右側(cè)、字詞句寫(xiě)上“旁批”。在字行的中間標(biāo)個(gè)“夾批”，在一個(gè)段落、全文結(jié)尾作個(gè)“尾批”。學(xué)生在文章留白之處寫(xiě)下疑難問(wèn)題、想象拓展的語(yǔ)言、文章的總結(jié)評(píng)價(jià)。可以極大地加深學(xué)生對(duì)文章字詞句段的理解，幫助學(xué)生聯(lián)系上下文的意思，用自己的文字表達(dá)對(duì)文章最深刻的理解。將閱讀、思考、寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考邊筆錄的良好閱讀習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如在講授人教版六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，學(xué)生在精讀完文章后，根據(jù)課本中“甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的！”這一句話，教師鼓勵(lì)學(xué)生就這段話寫(xiě)上自己的感悟，學(xué)生通過(guò)將自己對(duì)文章的理解，寫(xiě)下屬于自己的生活感悟，從而有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“讀、思、寫(xiě)”能力，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平[3]。

四、整體感知，堅(jiān)持把握中心意思的原則

古詩(shī)詞是我國(guó)的特色文學(xué)，它講究押韻，強(qiáng)調(diào)韻律，用詞精煉，意境深邃，詩(shī)人以最凝練的筆觸，最傳神的語(yǔ)句，寫(xiě)出最深摯的情感。所以在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，必須要了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，以寫(xiě)作背景作為切入點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)詞的形象，更深入地體現(xiàn)詩(shī)人的情感。詩(shī)詞是詩(shī)人憑詩(shī)寄意而創(chuàng)作的。詩(shī)人不是無(wú)病呻吟，更不是為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。詩(shī)人是有感而發(fā)，有情而抒。所以教師在開(kāi)展詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，要從古詩(shī)創(chuàng)作的本原，鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，就詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景來(lái)發(fā)揮想象，開(kāi)展換位思考，感受詩(shī)人從詩(shī)中所營(yíng)造的氣氛，從而深入地體現(xiàn)詩(shī)人送別之情。

例如教師在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》過(guò)程中，可以先向?qū)W生講解一下詩(shī)人的創(chuàng)作背景，然后對(duì)詩(shī)詞逐句進(jìn)行講解?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓”，詩(shī)人一開(kāi)篇就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接點(diǎn)題，點(diǎn)出詩(shī)人與友人在黃鶴樓上離別，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象兩人在黃鶴樓上話別?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”點(diǎn)出了離別的時(shí)間和地點(diǎn)，將送別環(huán)境中的氣氛渲染得淋漓盡致?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這兩句詩(shī)看似寫(xiě)景，其中以景寫(xiě)情，表達(dá)了李白對(duì)朋友的一片深情。這首送別詩(shī)有著它特殊的感情色彩。雄奇豪放，想象豐富，意境闊大是這首詩(shī)最突出的特點(diǎn)，詩(shī)中表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。

要提高小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感悟，為寫(xiě)作累積素材。