《論語(yǔ)》整本書閱讀的實(shí)施策略

◎徐 苑

《論語(yǔ)》作為國(guó)學(xué)經(jīng)典一顆璀璨的明珠，古往今來(lái)一直受到人們的喜愛，它是孔子及其弟子智慧的結(jié)晶，其中包含著很多為人處世、生活態(tài)度的重要原則。整本書閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要部分，教師通過(guò)幫助學(xué)生制定合理有效的閱讀策略來(lái)讓學(xué)生更容易進(jìn)行整本書閱讀。高中生如果能對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行整本書閱讀，那對(duì)他們的三觀塑造、心理發(fā)展都有莫大的助益。本文先是簡(jiǎn)單介紹了整本書閱讀，接著闡述了整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，最后就《論語(yǔ)》整本書閱讀在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)施策略提出了建議，僅供參考。

整本書閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高及學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生是否善于整本書閱讀，將關(guān)乎到他們未來(lái)人生的閱讀質(zhì)量和精神質(zhì)量。同時(shí)，讀一整本書，可以訓(xùn)練學(xué)生的速讀、精讀能力，有利于訓(xùn)練他們的專注力，幫助他們積累更多文學(xué)知識(shí)和人生感悟?！墩撜Z(yǔ)》作為一部蘊(yùn)含著博大精深的知識(shí)文化以及精神文化的國(guó)學(xué)經(jīng)典，給世世代代的人提供了很多文學(xué)知識(shí)和思想理念，學(xué)生如果能進(jìn)行《論語(yǔ)》整本書閱讀，那對(duì)他們的思想修養(yǎng)和人生發(fā)展有很大益處。

一、“整本書閱讀”概念

學(xué)術(shù)界對(duì)整本書閱讀的概念，有不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為，整本書閱讀指的書，不是通常我們看到的紙質(zhì)印刷品，更不是所接觸到的電子書，而是具有獨(dú)特性和生命性的精神產(chǎn)物。也有些學(xué)者認(rèn)為，整本書閱讀，并不是要一字一句的講述整本書，而是對(duì)這本書的思想情感和表達(dá)觀點(diǎn)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程和角度的整合。而本文所研究的《論語(yǔ)》整本書閱讀，尊重其內(nèi)在的邏輯性，能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思想能力。以往我們對(duì)《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)是局限在節(jié)選一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)節(jié)選篇章的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)試運(yùn)用，而閱讀《論語(yǔ)》整本書，是為了歸納式應(yīng)用。

二、“整本書閱讀”實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校角度

學(xué)校對(duì)于閱讀課程體系的設(shè)置不夠完善，在閱讀課制度上無(wú)法為整本書閱讀提供更多的時(shí)間。曾經(jīng)有調(diào)查顯示，有近一半的教師表示所在學(xué)校雖然對(duì)學(xué)生做出了整本書閱讀的要求，但是并沒(méi)有制定嚴(yán)格的實(shí)施措施。而有些學(xué)校則沒(méi)有對(duì)整本書閱讀的要求。深究其原因，是學(xué)校始終秉持著以“高考”為目標(biāo)的導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)校課程都是以高考標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的。而教師自然也只能遵循學(xué)校設(shè)置的課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，那么其他對(duì)考試無(wú)用的課程內(nèi)容自然就沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)了。相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行整本書閱讀的要求，也沒(méi)有制定相應(yīng)的措施實(shí)行整本書閱讀教學(xué)。由此從學(xué)校角度來(lái)看，整本書閱讀制度還有待完善[1]。

（二）教師角度

從教師角度來(lái)看，整本書閱讀教學(xué)也沒(méi)有得到很好的施展。由于高考升學(xué)的壓力，教師還是將主要精力放在了考試內(nèi)容的講解上。而整本書閱讀所包含的內(nèi)容太多，書本結(jié)構(gòu)繁雜，學(xué)生理解難度大，教師講解起來(lái)需要花很長(zhǎng)的時(shí)間。所以當(dāng)教師想給學(xué)生講一本書時(shí)，往往只能截取一本書中最精彩的篇章給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，借這其中一部分給學(xué)生介紹這本書的主要內(nèi)容，讓學(xué)生課后閱讀。這樣即使學(xué)生會(huì)在課后閱讀，但沒(méi)有老師指導(dǎo)下的整本書閱讀，效果也不盡如人意。

三、高中語(yǔ)文整本書閱讀注意問(wèn)題

（一）謹(jǐn)慎選擇閱讀書籍

高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，整本書閱讀需要的時(shí)間長(zhǎng)，所以閱讀書籍就顯得十分重要。只有選擇對(duì)學(xué)生啟發(fā)大、對(duì)語(yǔ)文能力有提高的書籍才能發(fā)揮出整本書閱讀的最大效果。教師在選擇時(shí)，應(yīng)先參考課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書籍，再根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向和需求選擇書籍。就比如《論語(yǔ)》，他是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書籍，進(jìn)行《論語(yǔ)》整本書閱讀，也有利于學(xué)生文言文水平的提高和思維的啟發(fā)。

（二）培養(yǎng)正確閱讀方法

整本書閱讀很重要的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀方式。通過(guò)整本書閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)懂得如何在閱讀一本書時(shí)找到與作者形成共鳴的情感，從而提煉出作者的思想，并就自己的理解對(duì)此思想發(fā)表不同的見解。同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀節(jié)奏，學(xué)生要懂得如何對(duì)一整本書進(jìn)行略讀和精讀，這就要求學(xué)生能識(shí)別出一整本書的精彩內(nèi)容，這些能力都是需要學(xué)生通過(guò)大量的整本書閱讀來(lái)訓(xùn)練的。比如學(xué)生在閱讀完一整本書容易忽略人物和情節(jié)整合環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)是讀完一本書的必要之舉，在閱讀完一本書后，學(xué)生要學(xué)會(huì)整合人物情節(jié)和主題思想，搞清整本書的脈絡(luò)，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。而這個(gè)環(huán)節(jié)恰是學(xué)生容易忽略的，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，尤其要提醒學(xué)生培養(yǎng)這個(gè)閱讀習(xí)慣[2]。

（三）準(zhǔn)確把握方法指導(dǎo)

整本書閱讀不僅要求學(xué)生積極參與，還要求教師給學(xué)生提供正確的方法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得如何就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行拓展式解答，在解答學(xué)生原有問(wèn)題之時(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生如何解決與此類問(wèn)題相似或相反的問(wèn)題。就比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《論語(yǔ)》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生提到應(yīng)先學(xué)習(xí)如何讀懂文言文，但教師除了可以給學(xué)生提供一些文言文閱讀技巧，還可啟發(fā)學(xué)生懂得詩(shī)歌和文言文的共同之處，讓學(xué)生在閱讀文言文的同時(shí)還可獲得詩(shī)歌的閱讀技巧。

四、高中語(yǔ)文《論語(yǔ)》整本書閱讀教學(xué)

本文從《論語(yǔ)》整本書閱讀的過(guò)程——導(dǎo)讀、推進(jìn)和結(jié)尾三個(gè)過(guò)程來(lái)敘述如何進(jìn)行高中語(yǔ)文《論語(yǔ)》整本書閱讀。

（一）導(dǎo)讀

在導(dǎo)讀階段，教師要做好兩個(gè)工作，激發(fā)興趣和閱讀手法指導(dǎo)。

第一是激發(fā)興趣。由于《論語(yǔ)》是高中生都耳熟能詳?shù)奈恼?，并且學(xué)生從小就開始接觸，且論語(yǔ)主要以論述式為主，所以學(xué)生的閱讀興趣可能不高。針對(duì)這種情況，教師可以從孔子和其他弟子的故事著手?？鬃蛹捌涞茏又g的故事既有趣也富含哲理，教師選擇其中幾件有意思的故事講給學(xué)生聽。比如孔子受困于陳蔡地區(qū)，顏回出去討飯，孔子誤會(huì)他先吃東西的事情；孔子的弟子子羔樹德與樹怨的故事。除了給學(xué)生講故事，教師還可給學(xué)生放一些影片，比如《孔子》。通過(guò)故事的講解和影片的觀看，除了可以讓學(xué)生對(duì)孔子及其弟子感興趣，還可以讓他們先對(duì)孔子及其弟子有一個(gè)整體的了解，有利于《論語(yǔ)》整本書閱讀[3]。

第二是閱讀手法指導(dǎo)。由于《論語(yǔ)》這本書是純文言文閱讀，其中涉及到很多生僻字和生疏用法，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定困難，所以教師可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)。首先教師可以給學(xué)生選定《論語(yǔ)》版本，為幫助學(xué)生更輕松閱讀，教師可以給學(xué)生選旁邊有注釋的版本。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，每讀完一篇內(nèi)容，就要求學(xué)生對(duì)此篇所講的意思和道理進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)書本意思的理解和自己思考過(guò)程的體現(xiàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄工作。我們以前學(xué)的都是《論語(yǔ)》節(jié)選，這些節(jié)選部分都是極好的、耳熟能詳?shù)奈亩巍３诉@些文段，《論語(yǔ)》中還有一些富有哲理的文段，只是我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的一句話或某一段摘抄下來(lái)，這樣在進(jìn)行完整本閱讀后，學(xué)生會(huì)更覺得有所得。

（二）推進(jìn)

整本書閱讀耗時(shí)耗力、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，尤其是像《論語(yǔ)》這種本身讀起來(lái)就比較枯燥乏味的文言文。所以教師應(yīng)該給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，按照閱讀計(jì)劃推行，學(xué)生不容易懈怠。為了讓學(xué)生始終保持閱讀的熱情，這里有幾個(gè)方法可供參考。首先教師制定的閱讀計(jì)劃可以精細(xì)到每日，根據(jù)《論語(yǔ)》這本書的總章目，劃分每日閱讀量。其次可以進(jìn)行課前的交流，教師可以規(guī)定學(xué)生在每節(jié)課前上臺(tái)分享自己的閱讀感受。再次，可以開展一些辯論，《論語(yǔ)》中包含著很多人生哲理和處事原則，教師可以選擇其中一條舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。最后教師可組織學(xué)生進(jìn)行一些情景演繹，選擇某一個(gè)著名的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)還原或改編。

（三）收尾

整本書閱讀教學(xué)并不是教師組織學(xué)生讀完整本書就結(jié)束了，還要憑借這本書的閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。讀完一本書后，對(duì)書中內(nèi)容和人物進(jìn)行歸納整合，這是提高閱讀能力的重要手段。閱讀完《論語(yǔ)》整本書后，教師可以先讓學(xué)生歸納概括主要人物形象，并找出一些深刻體現(xiàn)人物形象的句子。其次，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這本書帶來(lái)的文言文閱讀技巧和從這本書中學(xué)到的處事道理。最后教師可以上一節(jié)閱讀分享課，既可以分享從這本書中學(xué)會(huì)的道理，也可以分享對(duì)書中某種處事原則或某個(gè)人物的見解[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

整本書閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有重要作用，通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生的閱讀技巧、理解能力和思維發(fā)散能力都能得到提高?！墩撜Z(yǔ)》作為國(guó)學(xué)經(jīng)典的明珠和高中課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，如果學(xué)生能對(duì)其進(jìn)行整本書閱讀，不僅能獲得文言文閱讀技巧，提高其理解能力，甚至對(duì)其三觀的塑造也有重要作用。但《論語(yǔ)》整本書閱讀在高中語(yǔ)文課堂實(shí)施，需要教師的積極引領(lǐng)。教師可從導(dǎo)讀、推進(jìn)和收尾三方面對(duì)《論語(yǔ)》整本書閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。