摒棄串講法，打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)

◎周雅梅

串講法，就是一段一段地講授、分析、品讀、誦讀、積累。該方法應(yīng)該是以劃分段落、明確大意、中心思想老傳統(tǒng)手法的變形。從行文結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)成來(lái)說(shuō)，文章就是由段落構(gòu)成的。但是，隨著閱讀方法的逐步建立，以及文章篇幅的增長(zhǎng)，串講法的劣勢(shì)就會(huì)日益明顯。

一、串講法的弊端

從效率的角度而言，浪費(fèi)時(shí)間和精力。第一段某些提法和要點(diǎn)，或許在后面的段落就有體現(xiàn)，逐段推進(jìn)，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的話語(yǔ)。從文本的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，肢解了課文，只有局部的研讀，沒(méi)有整體性的全方位掌握。看到了樹(shù)木，看不到森林。就像著名的雕像——斷臂的維納斯，單純地看斷臂，她會(huì)美嗎？從整體角度鑒賞，臉部、身體、胳膊、有機(jī)地組合，整個(gè)雕像呈現(xiàn)出殘缺之美。

從學(xué)生的表現(xiàn)看，串講法程序化嚴(yán)重，所有課文采取同樣的模式，影響到學(xué)生對(duì)課文的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。長(zhǎng)期使用串講法，會(huì)讓學(xué)生變成簡(jiǎn)單的容器，以記憶為主，理解、質(zhì)疑、探究精神缺失。

從思維訓(xùn)練角度看，缺乏宏觀的駕馭性，思維的整體性被肢解、切割，無(wú)法形成系統(tǒng)感。思維是簡(jiǎn)短的、零散的，沒(méi)有呈現(xiàn)集中性和鏈條狀。隨著年級(jí)拔高，遇到篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可能拿捏不住課文的重難點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)多，訓(xùn)練內(nèi)容繁，安排環(huán)節(jié)復(fù)雜，反而丟棄了核心的教學(xué)目標(biāo)。

二、避免串講法的策略

避免串講法，需要教師深入地鉆研教材，找到文章的支撐點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。或是文章中反復(fù)描述的詞語(yǔ)，或是文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子，或是課后習(xí)題，或是訓(xùn)練點(diǎn)，或是問(wèn)題設(shè)計(jì)，或是文本表達(dá)的主旨，甚至?xí)且环鍒D?！皩?dǎo)讀法”派錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞來(lái)作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇?！庇脝卧聛?lái)說(shuō)，教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，還要關(guān)注單元目標(biāo)。放在某個(gè)單元的體系內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，第一篇課文和最后一篇課文的作用很特殊。第一篇就是統(tǒng)攬整個(gè)單元的開(kāi)山之作，具有的指引性。最后一篇文章，它在單元體系中的編排意圖很清晰，要實(shí)現(xiàn)讀向?qū)懙倪^(guò)渡和遷移，后面就是寫(xiě)作部分了。理解作者的編排意圖，能更好地掌握課文的功能和文本價(jià)值。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”具體到語(yǔ)文教學(xué)，課文就是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的范例。課文中的語(yǔ)言、修辭、寫(xiě)法等，都是在傳達(dá)一種思想，如何用傳神的筆調(diào)寫(xiě)出此類的文章，如何靈活地積累語(yǔ)言。

語(yǔ)文課程的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)運(yùn)用的能力。以下幾種方法，可較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又使課堂教學(xué)富有變化，能應(yīng)對(duì)不同課文教學(xué)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)板塊，有序推進(jìn)

余映潮老師是板塊式教學(xué)法的倡導(dǎo)者。所謂的板塊式教學(xué)法，就是一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈現(xiàn)“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。一般的閱讀教學(xué)思路是“線性”狀，一個(gè)段落一個(gè)段落分析?！鞍鍓K式”思路是呈“塊狀”，著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練。

部編八下散文自讀課文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。可采取活動(dòng)法組織板塊教學(xué)，各環(huán)節(jié)獨(dú)立成章，每個(gè)部分有集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重不同技能的訓(xùn)練。默讀板塊，引導(dǎo)學(xué)生劃出水滴的行程路，制作水滴游覽圖，走過(guò)哪些地點(diǎn)。鑒于該文的篇幅較長(zhǎng)，由學(xué)生自行瀏覽全文，感受麗江之美，整體把握文意；敘說(shuō)板塊，轉(zhuǎn)化人稱，感受第一人稱表述的精妙以及觀察視角的別具一格，體會(huì)寫(xiě)作手法的獨(dú)特；拍攝板塊，指導(dǎo)學(xué)生自行選取一個(gè)景點(diǎn)，從民俗畫(huà)、建筑畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)的角度評(píng)析文中以麗江為中心、以玉龍山為背景的畫(huà)面之美，從文字里探尋麗江民俗風(fēng)情、悠久歷史；采訪板塊?！凹偃缒闶且坏嗡?，在經(jīng)過(guò)麗江的旅行過(guò)程中，最喜歡哪個(gè)地方？結(jié)合課文的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的理由”。該部分側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、教科書(shū)編者、學(xué)生們的對(duì)話交流，形成多元解讀、思維碰撞的效果。

以《從百草園到三味書(shū)屋》，把文章的內(nèi)容切分為兩個(gè)部分，讓各自獨(dú)立成章，便于學(xué)生充分研讀，深入文本內(nèi)部，有效降低學(xué)習(xí)的難度。兩篇都是魯迅從前的回憶性文字。從教學(xué)的策略來(lái)看，必須采取長(zhǎng)文短教的方式，抓關(guān)鍵點(diǎn)，篩選、梳理、整合相關(guān)的語(yǔ)段，實(shí)現(xiàn)“少就是多的”原理，就會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)立的美感。教師可以組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息點(diǎn)、情感表達(dá)點(diǎn)、內(nèi)容概括點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)品讀，發(fā)現(xiàn)魯迅的語(yǔ)言密碼。景色、畫(huà)面，還有情懷，躍然紙上。比如，百草園是充滿了生機(jī)和活力的，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，不必說(shuō)高大的皂莢樹(shù)，單是……”這些語(yǔ)句寫(xiě)出了快樂(lè)的童心，兒童的視角發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。到了三味書(shū)屋的部分，各種教條、嚴(yán)格的情形出現(xiàn)了。小孩子的頑劣依然存在，偷偷地套在手指頭上面畫(huà)畫(huà)。

（二）標(biāo)點(diǎn)揣摩，對(duì)比品析

小標(biāo)點(diǎn)，大作用，能見(jiàn)微知著，從一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言、解讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如《皇帝的新裝》，安徒生為了增加童話語(yǔ)言的夸張性，凡是大臣、騙子等說(shuō)的話語(yǔ)，使用的標(biāo)點(diǎn)大多都是嘆號(hào)。

那兩位誠(chéng)實(shí)的官員說(shuō)?！氨菹抡?qǐng)看，多么美麗的花紋！多么美麗的色彩！”

皇帝說(shuō)。“我表示十二分地滿意！”

“上帝，這衣服多么合身?。∈綐硬玫枚嗝春每窗?！”大家都說(shuō)?！岸嗝疵赖幕y！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”

站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖，皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙子是多么美麗！衣服多么合身！”

……

結(jié)合文章的語(yǔ)境，以及人物各自的身份，這些標(biāo)點(diǎn)就發(fā)揮出了作用，體現(xiàn)出了人物奉承、贊美、巴結(jié)、虛偽的性格特點(diǎn)。從朗讀的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)到很好的效果。反復(fù)地誦讀，以及分角色對(duì)話表演讀，可以通過(guò)提高聲調(diào)、拖長(zhǎng)尾音，輔助地帶上動(dòng)作予以配合，表現(xiàn)各種人物的心理活動(dòng)，有助于分析該篇童話所表達(dá)的主題。

在《走一步，再走一步》里，以情感沖突最激烈的語(yǔ)段為例。父親在懸崖勸說(shuō)、激勵(lì)我的過(guò)程中。父子倆的對(duì)話也特別有趣?！拔摇钡幕卮鸹臼且試@號(hào)為主，父親的語(yǔ)言是句號(hào)為主。

“我下不去!”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!”

“聽(tīng)我說(shuō)吧，”我父親說(shuō)，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎?”

引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)的差異性，分析各自的內(nèi)心世界?！拔摇钡脑捳Z(yǔ)后面是兩個(gè)嘆號(hào)，體現(xiàn)了我緊張、惶恐、不自信的心理狀態(tài)；父親的話語(yǔ)是句號(hào)，體現(xiàn)了他冷靜、沉穩(wěn)的性格，要給孩子安全感，傳遞出信任之感。后面，提出小的建議，又是問(wèn)號(hào)。作為一名理智的父親，在孩子面臨危險(xiǎn)、失去信心的情況下，他要做好引導(dǎo)工作，故而語(yǔ)言表達(dá)上，盡量應(yīng)該平和，緩解“我”的心理壓力和焦慮感，鼓勵(lì)我克服內(nèi)心的障礙及陰影，沖破固有的定勢(shì)思維。

賀敬之《回延安》，每個(gè)章節(jié)都有許多的省略號(hào)出現(xiàn)。第一章節(jié)“灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”，第二章節(jié)“天南海北想著你……”第三章節(jié)“可真見(jiàn)親人……”“說(shuō)不盡這三千六百天……”第四章節(jié)“一排排綠樹(shù)迎春風(fēng)……”；第五章節(jié)“走著咱英雄幾輩輩人……”在誦讀的過(guò)程中，要緊扣省略號(hào)，從它的作用入手分析。先讓學(xué)生回顧省略號(hào)的作用。其主要作用有：表示語(yǔ)言的延長(zhǎng)；表示語(yǔ)言或歌曲等的省略；表示事物或道理的多項(xiàng)列舉；表示解釋說(shuō)明等。其后，教師結(jié)合該篇詩(shī)歌，巧妙地引入相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生盡情地想象，創(chuàng)設(shè)更多精彩的畫(huà)面。還可以結(jié)合詩(shī)作的表達(dá)風(fēng)格，組織學(xué)生仿寫(xiě)相關(guān)的語(yǔ)句，增加對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（三）深入誦讀，變化形式

誦讀是閱讀教學(xué)使用頻率最高的教學(xué)方法。根據(jù)教材內(nèi)容，以誦讀為手段，創(chuàng)新誦讀方法，以誦讀代講授，尊重文本的特質(zhì)，充分凸顯學(xué)生主體。如部編七下端木蕻良的散文《土地的誓言》。土地的第一部分，分角色誦讀。個(gè)別精彩的語(yǔ)句，采取詩(shī)化的形式誦讀。如“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻棵上我做過(guò)螞蚱，在那沉重的鎬頭上有我的手印……”等。誓言的部分：“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”采取全體齊讀。所有的學(xué)生站起來(lái)，用舉著右邊的拳頭宣誓的方式予以表現(xiàn)。通過(guò)誦讀的變化方式，體會(huì)不同語(yǔ)言文字背后的情感色彩。

部編七上第一單元《雨的四季》，教師可采取聽(tīng)讀+配樂(lè)誦讀+ 課內(nèi)賽讀的方式組織教學(xué)活動(dòng)。播放示范朗讀音頻，讓學(xué)生安靜地傾聽(tīng)。再以舒緩的班得瑞鋼琴曲為背景配音，以音樂(lè)渲染情境，營(yíng)造一種溫馨的氛圍，組織學(xué)生自由地誦讀，交流誦讀全文后的整體感受。組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行賽讀，選取喜歡的一個(gè)段落誦讀，誦讀+ 語(yǔ)言賞析。多形式誦讀活動(dòng)，促使學(xué)生沉浸在劉湛秋描寫(xiě)的唯美畫(huà)面中，體會(huì)語(yǔ)言的精妙、情感的轉(zhuǎn)化，理解散文表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。

《安塞腰鼓》采取變體誦讀的方式。將表現(xiàn)力強(qiáng)、感情熱烈的語(yǔ)句直接改為詩(shī)歌的行，劃出節(jié)奏，標(biāo)注重音符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生分角色誦讀，教師做好朗誦指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出其中的節(jié)奏和力度，體會(huì)安塞腰鼓的舞姿、表演者的氣勢(shì)。

（男1）驟雨/一樣，是/急促的/鼓點(diǎn)

（男2）旋風(fēng)/一樣，是/飛揚(yáng)的/流蘇

（男3）亂蛙/一樣，是/蹦跳的/腳步

（男4）火花/一樣，是/閃射的/瞳仁

（男5）斗虎/一樣，是/強(qiáng)健的/風(fēng)姿

（教師）黃土高原上

（學(xué)生）爆出一場(chǎng)多么壯闊/ 多么豪放/ 多么火烈的舞蹈

（所有學(xué)生與教師集體合）哇——安塞腰鼓！

（五）空白還原，拓展豐腴

孫紹振教授提出“比較還原法”，不是憑借現(xiàn)存的資料，而是依靠抽象能力把構(gòu)成藝術(shù)形象的原生狀態(tài)想象出來(lái)，找出其間的差異，作為分析的起點(diǎn)?！斑€原”和“比較”往往相輔相成，在比較中還原，在還原中比較，讓骨干、簡(jiǎn)縮的內(nèi)容變得豐滿、充滿立體感。其具體方法有：如想象出作品省略了的和淡化了的。部編七下《孫權(quán)勸學(xué)》，關(guān)于呂蒙讀書(shū)的過(guò)程，只用了“蒙乃始就學(xué)”五個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生還原文章中省略的部分，自由展開(kāi)想象：呂蒙作為一名武將，如何克服各種困難認(rèn)真讀書(shū)、擴(kuò)大知識(shí)面。魯肅與蒙議論，大驚曰：“愛(ài)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”點(diǎn)撥學(xué)生思考探究：魯肅可能與呂蒙議論些什么話題？魯肅看到呂蒙的表現(xiàn)時(shí)，呂蒙的臉上會(huì)是什么表情？得意、驕傲、興奮？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物身份，聯(lián)系上下語(yǔ)境，仔細(xì)揣摩，大膽推測(cè)。從省略的部分，還原人物，對(duì)課文開(kāi)展多角度的解析，全面、深入理解人物形象。

以部編七上史鐵生散文的《秋天的懷念》為例。原文有這樣一句話：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”。引導(dǎo)學(xué)生盡情地想象省略號(hào)后面的內(nèi)容。母親沒(méi)有說(shuō)完的話會(huì)是什么？聯(lián)系前面的內(nèi)容。要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中兩處“好好兒活，好好兒活……”的理解。省略號(hào)后面還有什么意思。體會(huì)情感的變化，掌握語(yǔ)言表達(dá)形式。第一處是母親的激勵(lì)，“讓我不要放棄”；第二處是我在“母親”愛(ài)的澆灌下，“我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話”。進(jìn)入場(chǎng)景中，以角色體驗(yàn)的形式，一個(gè)人當(dāng)“母親”，一個(gè)人當(dāng)“兒子”，交流對(duì)話，體會(huì)省略號(hào)里蘊(yùn)含的母愛(ài)那種偉大、犧牲、包容的豐富及復(fù)雜情感。

只要深鉆教材，結(jié)合課文后的習(xí)題設(shè)計(jì)，根據(jù)不同篇章的文本特點(diǎn)，就能設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)思路。除了本文列舉的幾種方法外，還可采?。簶?biāo)題切入，找準(zhǔn)文眼；語(yǔ)句支撐，咬文嚼字；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，質(zhì)疑探究；強(qiáng)化語(yǔ)用，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)；圖畫(huà)解析，激活想象等。多去觀摩專家名師們的課例，善于思考，活學(xué)活用，就能讓語(yǔ)文課走出串講法的枯燥、機(jī)械，營(yíng)造靈動(dòng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每節(jié)課都享受不一樣的課堂，徜徉在芳香四溢的花海里。