實踐運用：“詞句段運用”欄目的應然之舉

◎鄒冬梅

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保?011 版《語文課程標準》）為了充分凸顯課程的工具性、實踐性、綜合新，統(tǒng)編版教材編者在“語文園地”中設置了“詞句段運用”欄目，且其中有眾多的仿寫性練習，為學生提供實實在在的訓練資源。縱觀當下統(tǒng)編版教材“詞句段運用”欄目的教學，很多教師僅僅停留在認識和理解的層面，而沒有認識到“運用”的價值，導致學生始終停留在知其然的狀態(tài)之中，失去了實踐運用的契機。因此，教師要將“詞句段運用”的教學從認知層面轉向運用層面，真正促進學生語言實踐能力的生長。

一、整體解讀，深入了解“詞句段運用”的設置體系

1.緊扣單元目標，清晰定位欄目的設置用意

統(tǒng)編版教材在編排時，充分遵循了循序漸進和整體設計的原則，即單元中的每一篇課文、每一個練習、每一個欄目，都是以單元目標為準繩，都是以大單元視角進行篩選之后，有機構建出來的。因此，從這個角度來看，統(tǒng)編版教材“詞句段運用”欄目中并不是編者隨意編著的，每一項練習都有著其真實的用意。

比如統(tǒng)編版六上第六單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，訓練學生緊扣關鍵句來把握整本語段的大意。為了達成這一目標，編者除了編選了精讀文本《只有一個地球》之外，還編選了略讀課文《青山不老》《三黑和土地》等，同時在這個單元的語文園地中的“詞句段運用”中還設置了這樣一道題型：“讀一讀，說說下面這段話表達了怎樣的觀點”這一練習，提供了一段關于種植花草樹木改善生活環(huán)境的文字。

很顯然，這樣的設置就是讓單元資源形成了一股具有向心力傾向的板塊，為學生在學習課文之后的鞏固和練習，奠定了認知性基礎，更好地推動了學生內在性素養(yǎng)的發(fā)展。

2.落實兒童本位，精準洞察欄目的材料價值

對于兒童來說，積極有效的仿寫就需要借助教材中所提供的案例作為支撐。在仿寫的過程中，不僅需要對自己積累的知識和經驗進行遷移和實踐，同時要能夠在類似性的言語情境中，合理而巧妙地運用語言材料，在相應的表達時空中促進學生的認知轉化。

比如統(tǒng)編四下第一單元的仿寫內容，其訓練的核心就是要能夠將原本零散的景物，構建成為一個和諧、美麗的和諧畫面。編者從兒童模仿實踐的角度來看，已經充分地認識到學生模仿的障礙點和困惑處，為此專門為學生提供了三幅風格各異、特點鮮明的風景畫，旨在給學生進行融合、綜合時提供足夠的資源支撐。

從兒童表達的視角來看，教師就需要精準地洞察“詞句段運用”中教材所提供的資源以及這些資源的內在目的，從而找準學生運用資料、展開仿寫的邏輯切入點，將“詞句段運用”的教學落到最實處。

二、重組規(guī)劃，靈活運用“詞句段運用”的訓練資源

“詞句段運用”一般都在每個單元最后的“語文園地”中，但這并不意味著一定是要在單元教學的最后環(huán)節(jié)，才能教學“詞句段運用”。除了傳統(tǒng)理念中按部就班的單獨教學之外，教師還可以綜合性考量“詞句段運用”與單元內容之間的關聯(lián)，對單元教學內容進行重組和規(guī)劃，積極發(fā)揮學生的仿寫效能，讓“詞句段運用”的訓練內容效益最大化。

1.依托閱讀活動，隨文而練

以統(tǒng)編版四下第一單元為例，這個單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫面”，所編選的課文都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨鳎忻鑼戉l(xiāng)村獨特風景的《古詩三首》，有描寫鄉(xiāng)村生活的《鄉(xiāng)下人家》，還有描寫江南農村生活的《天窗》，還有略讀課文《三月桃花水》。為了配合這個選文特點和教學目標，這個單元中“詞句段運用”就設置了這樣的仿寫練筆：讀一讀，選擇圖畫照樣子寫一寫。除此之外，編者還為學生提供了兩個典型例句。這樣的練習已經不再是純粹的機械練習，更可以成為閱讀教學的重要資源。比如教師在教學《鄉(xiāng)下人家》時，就可以將“詞句段運用”的練習穿插到教學環(huán)節(jié)中去：首先，自主性閱讀兩段文字：“天邊的紅霞……”和“飛翔的海鷗……”，思考這兩段文字分別出現(xiàn)了哪些風景？這些風景美在哪里？并嘗試運用統(tǒng)整的視角，共同探尋這兩段文字之間的共同點；其次，教師在學生感受鄉(xiāng)村景色特點以及利用相應事物構建畫面之后，及時出示“詞句段運用”中所出示的課文，并嘗試運用模仿的角度來仿寫語段。

在這樣的過程中，教師就沒有將“詞句段運用”的教學完全依托于最后的環(huán)節(jié)，而是將其單元精讀課文的閱讀教學有機統(tǒng)整，用隨文而練的方式巧妙落實，更好地體現(xiàn)“詞句段運用”的最初用意。

2.依托習作活動，促進仿寫

“詞句段運用”的核心就在于運用，沒有了運用，“詞句段運用”就失去了其應有的價值。因此，以聯(lián)系的視角來關注單元內容就會發(fā)現(xiàn)，“詞句段運用”很多的仿寫內容，其實與這個單元的習作有著緊密的內在聯(lián)系，教師就可以將“詞句段運用”的教學依托于單元的習作活動，無痕鏈接。

比如統(tǒng)編版五下第四單元的習作主題是“他（ ）了”，要求學生結合生活中一種真實體驗，補充好題目，并將當時發(fā)生的事情、前因后果和具體的經過表達出來，尤其是要關注人物當時的細節(jié)表現(xiàn)，展現(xiàn)其內心活動。很細然，這樣的習作就是要訓練學生緊扣人物細節(jié)來展現(xiàn)內心活動的寫作方法，這與這個單元的語文要素不謀而合。而這個單元中的“詞句段運用”設置了這樣的題型：讀下面的句子，體會人物的心理活動，并選擇一種情景，照樣子寫一寫。所提供的三句話，分別來自單元課文《軍神》《青山處處埋忠骨》《金色的魚鉤》，提供選擇的情景分別是“焦急地等人”“期待落空”“久別重逢”。融通教學中，教師就可以在學生完成習作審題之后，對學生進行方法的實踐與指導：借助“詞句段運用”中課文中的三個例句，借助人物的細節(jié)走進內心，并感受這些言行細節(jié)對于展現(xiàn)人物內心世界的表達作用，并根據學生自主選擇的情景，對學生進行片段的指導，用小試牛刀的方式，鼓勵學生進行片段的自主創(chuàng)作，為整篇作文的練筆奠定基礎。

在這樣的過程中，教師就需要依托于習作性，用“詞句段運用”的仿寫來推動習作教學的高效落實，形成有片段向整篇的過渡。

三、統(tǒng)籌安排，積極設定“詞句段運用”的實施通道

俗語有云：“麻雀雖小，但五臟俱全?！薄霸~句段運用”雖然是一個相對較小的教學板塊，但對于學生語言能力、邏輯思維的訓練價值巨大，教師就需要從“詞句段運用”訓練的價值入手，積極為學生設定實施通道和路徑。

1.基于兒童本位，凸顯仿寫練筆的關鍵維度

比如統(tǒng)編版四下第六單元的“詞句段運用”旨在訓練學生感知比喻句的感情色彩，同時指導學生寫出富有情感色彩的比喻句。教材所羅的兩組比喻句，都與動物相關，不僅生動有趣，同時也形成了完全不同的感情色彩。教師基于當下兒童現(xiàn)有的認知經驗，可以巧妙構建兒童認知和表達的支架，設置這樣的環(huán)節(jié)：首先，聯(lián)系生活，激活體驗。引導學生圍繞著“你生活中喜歡哪一種動物”這個話題進行交流，并羅列一些常見的動物，說說這些動物在人們心目中的印象；其次，閱讀例句，辨析差異。鼓勵學生結合具體的語境，感受不同的動物在比喻句中所承載的角色效能，對動物的情感色彩進行初步體悟；再次，刪減對比，深入感知。教師出示修改之后的語句，并將第二組中兩個貶義的動物修改成為“雞的爪子”“綿羊般的眼睛”；最后，實踐遷移，提升表達。鼓勵學生進行實踐遷移，運用不同的動物來表達不同的情感。

2.基于素材選擇，實現(xiàn)仿寫練筆的必要條件

有了尊重學生的認知體驗，部分“詞句段運用”中只有范例，而沒有實實在在的訓練材料，教師可以緊扣訓練目標和具體學情，有針對性地研制素材，為先生的實踐練筆奠基。

比如統(tǒng)編版六上第二單元中的“詞句段運用”就設置了這樣的題型：寫人物說話時，可以不用“說”，要求學生讀讀例句，仿照著寫一寫。例句分別羅列了“贊嘆”“謝絕”以及沒有運用表示“說”等三種情況，教師就不要急于組織學生進行仿寫，而是要引導他們先從生活中搜尋，哪些情況可以運用不同形式的說，比如爸爸的怒吼、媽媽的叮囑、朋友之間的竊竊私語……雖然編者沒有直接出示素材，但生活資源的豐富性，讓學生擁有的訓練更加多彩，其訓練的價值更為豐富。

教師要站立在統(tǒng)編版的編排體系下，精準把握、解讀和定位“詞句段運用”的教學價值，通過與單元教學的融通，搭建多維的實踐平臺和通道，為學生言語實踐能力的生長服務。