鏈接影視資源，優(yōu)化小說教學

◎曲宗云

高中生的課業(yè)壓力巨大，由于高考的臨近，許多小說類課都被精簡化，很多時候教師只選擇較為重要的文章來作為學習內容，一部分文章無法在教學的過程中體現。而作為高中語文教師又應當怎樣在寶貴的課堂時間中以播放影視資源的方式來使語文教學變得更加富有價值，進而使學生具備舉一反三的能力呢？在高中語文小說類課文的教學中，鏈接影視資源能夠達到事半功倍的教學效果。

一、借助影視資源導入，激發(fā)小說閱讀興趣

各種種類的語文課必不可少的部分便是課堂導入，優(yōu)秀的課堂導入可以使學生對本課的學習產生積極的期待，進而產生強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習動力。特級教師于漪將課程的導入部分視作為同提琴演奏者上琴弦、歌唱家找好音調同等重要的任務。優(yōu)秀的課程導入應當像磁鐵一樣，能夠把學生緊緊地吸引在課堂中，只有這樣，學生才能夠對這節(jié)課程產生學習的積極性。在開展高中語文小說教學過程中利用影視資源的具體情形可以劃分為下述的兩種：第一種，直接使用影視資料來作為課堂導入的素材，以使學生產生一定的學習積極性。第二種，于正式開課之前便開始課堂導入，進而幫助學生更加高質量的理解文章內涵并學習其背景。

1.借助影視資源導課

在正式開課之前，以影視資料作為課程教學的導入部分能夠快速地吸引學生的注意力，使學生把精力轉到課程的教學內容之中，特別是某些敘述性語言比較多，文本開頭較為晦澀難懂的文學作品。學生在剛開始學習時一般無法進入到小說的學習之中，而教師則可以在課程開始之前以影視資料作為課前導入的內容為學生展示，先使學生產生學習的積極性，隨后開始正式的學習。而另一種導入方法則是在課程還未正式開講之前便以影視資源進行導入，此種方法大多應用于篇幅比較長的小說教學中。此種課前導入的方法可以使課堂效果有顯著的提高。

某些小說過于長，教材卻僅僅節(jié)選其中的某個部分，比如《邊城》《老人與海》《水滸傳》《紅樓夢》這些長篇小說都極具代表性，如若使學生對作品內涵有更加深度的理解，則需要為學生把名著的內容作出大致的介紹和講解，然而如果為學生全部講解完畢則需要耗費大部分的課堂時間，教學效果也并不會理想，一旦教師并沒有把原著講解透徹，那么學生對于其深刻內涵的理解也只能流于形式，進而無法對作品的主題有更為真實的理解。

2.借助影視資源創(chuàng)境

很多教師在開展小說閱讀鑒賞課程的時候時常發(fā)現自己在慷慨激昂地同學生分享閱讀收獲時，學生所表現出的反應并不積極。在為學生介紹小說的時候，即使教材中只選取了小說中的某個節(jié)選部分，然而其篇幅相比其它課文依舊比較長，學生一看到長段的文字便立刻喪失了學習的積極性，如若教師再不發(fā)揮其作用來激發(fā)學生的學習熱情，學生在接下來的學習中便不會再具有較為集中的注意力。所以教師在課堂中應當提高課堂教學質量為總目標，于課堂的導入階段為學生滲透大量的與課堂教學內容相關的影視資料，比如音樂、視頻等多樣化的多媒體方式來激發(fā)學生的學習熱情。

例如，教師在對海明威的《老人與海》進行教學時，由于該篇課文的節(jié)選片段在教材中獨具特色，教材中的節(jié)選主要圍繞老人和鯊魚對抗的情節(jié)展開描寫，這部分內容具體包括老人和鯊魚相遇，老人和鯊魚爭斗等片段，大致將《老人與?！分兴芯哂幸欢ㄐ蕾p價值的內容全部還原。雖然只選取了《老人與?！返倪x段，然而其精神并沒有殘缺，就高三學生來說，倘若他們并沒有事先了解《老人與海》，卻直接開始這個選段的學習則很有可能會無法對桑迪亞哥的掙扎以及勇敢有更加深入的了解。該教師在讓學生自由談論閱讀體會的時候便有所感觸，學生曾說，透過文字只可以理解表面，然而卻并不了解桑迪亞哥性格所產生的原因，也并不了解其并不懼怕鯊魚的原因，這些體會都是學生單憑文字閱讀所產生的。當教師為學生播放電影《老人與?！分欣先送篑R林魚斗爭的影視片段時，學生的注意力立刻集中，此時學生繼續(xù)重溫小說，便可以體會到桑迪亞哥產生此種情緒的原因，也在頭腦中塑造出一位勇敢、執(zhí)著、認真的老人形象?？梢哉f，以視頻的形式輔助閱讀初期教學是提升小學閱讀教學質量的重要方法。

二、借助影視資源深化，促進小說閱讀理解

優(yōu)秀的課堂導入可以使得學生對本課的學習產生強烈的求知欲，此外，恰當的課堂深化對于學生的學習質量也意義深刻。在高中語文小說類課文的教學中，借助影視資源能夠有效地幫助學生對作品內容的深化理解。

1.借助影視資源，分析小說人物

小說主要以描寫的表達方式來塑造形象進而影射現實，小說的人物形象普遍比較典型，而影視作品的角色分析則能夠使學生更好地把握小說閱讀人物的分析方法。由于影視作品中的人物形象在經過演員的加工和演繹過后更為直觀，更加栩栩如生。此時，教師便可以組織學生就故事情節(jié)、人物的心理、行為描寫等展開分析。然而在教學過程中，教師應當讓學生將性格特征與形象特征作以辨析，性格特征主要包括人的品質、情感、價值取向等等，形象特征則圍繞性格特征，涵蓋人的職業(yè)、外在特點。

例如，一位教師在組織學生觀看《最后的格格》之后，學生都可以就影視中的方語嫣、云香等角色的性格特征展開分析，在學生分析的時候，由組內成員以及教師對其不完美的地方進行填充。又如，一名學生在剖析方語嫣的性格特征時，其可以根據劇情總結出方語嫣任性、霸道的特點，她愛慕溫良玉，然而卻在表露心意被拒過后由愛意產生恨意，使得沈梓康在并不得知溫良玉才是自己的生身父親的時候殺死了溫良玉。當方語嫣在得逞過后奸笑的時候，幾個特寫鏡頭使其性格特征十分明顯的展露出來。影視作品的確可以使學生對人物形象產生更加立體的感受，然而教師切勿不可使學生對影視作品產生依賴性，利用影視作品僅僅是提升訓練效果的方法，只有將其應用到語文學習中才可以提升語文綜合素養(yǎng)。

2.借助影視資源，剖析小說描寫

小說環(huán)境描寫具體可以分為自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫的作用可以總結為四點，第一點，渲染故事氛圍，體現人物的心情。第二點，把故事的時間、地點以及背景交代清楚，同題目形成照應。第三點，對接下來的情節(jié)給予暗示，使情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。第四點，體現人物的性格特征。社會描寫的作用可以總結為六點，第一點，渲染氣氛。第二點，體現人物的性格特征。第三點，對人物的結局給予暗示，第四點，體現文章所處的時代背景。第五點，作為情節(jié)的發(fā)展的推動力。第六點，升華小說的主題。

小說之中的環(huán)境描寫在影視的處理過后顯得更加具有直觀性和生動性，當教師為學生分析若干個鏡頭過后，學生便可以掌握舉一反三的能力。如，電視劇《夜深沉》以在兩棵樹中間的白色屋子作為結尾，隨后繼續(xù)把鏡頭拉近，白色的屋子逐漸變得越發(fā)小，漸漸地在樹葉之中模糊，隨后徹底在夜幕之中消失。此種自然環(huán)境描寫的描寫使氛圍越發(fā)悲涼，同題目相呼應，并使讀者對結尾留下了一定的幻想，給予了結尾無限深意。又如，電視劇《最后的格格》的結尾部分，云香格格坐著馬車前往碼頭，途徑桃花林，桃花林中的桃花顏色從粉色逐漸變淡，最后到白色。該自然環(huán)境描寫將云香急切盼望見到溫良玉的心情烘托得十分到位，還為讀者暗示了該故事最后將會以悲劇收場，云香此生此世都不會見到溫良玉。在《最后的格格》中，溫良玉將要脫離青龍?zhí)?，在他經受八十一刀的過程中，其周邊的景物和人物都體現了當時舊社會的時代特征。此外，電視劇還渲染了十分緊張的氣氛，烘托出溫良玉執(zhí)著、堅毅的性格，進一步推動情節(jié)發(fā)展，也為主人公未來的前途埋下了伏筆。

三、借助影視資源結課，拓展小說學習空間

由于前兩個教學環(huán)節(jié)的設計，學生已經大致了解了小說對于社會環(huán)境以及自然環(huán)境的描寫，也已經基本把握小說的人物形象以及故事情節(jié)，擁有了自己的看法。在課程即將結束時，教師可以組織學生就自己對于小說結局的理解以及主題的暗示來談一談自己的看法，隨后在課程的最后以影視作品來作為結尾，進而使影視作品為學生對于該小說的理解留下更加深刻的印象，給予學生無限的遐想。

例如，一位教師在對《林黛玉進賈府》進行教學時，便為學生查找一定的教學資源，當在講到王熙鳳出場的時候，課文用“未見其人，先聞其聲”來刻畫其性格特點，教師便在課上為學生播放《紅樓夢》中王熙鳳的相應出場片段，將影片同課文結合教學，進而可以使學生對作者的高超寫作手法有更加深刻的領悟，片段中賈母同林黛玉談話時，傳來一陣笑聲，隨后，幾個丫鬟緊隨著于門旁規(guī)規(guī)矩矩站成一列，鏡頭中的林黛玉立刻向外張望，此時教師將畫面定格，詢問學生：“林黛玉這時在思考什么？”學生們思考起來，并大膽地說出了自己的看法，課堂氛圍漸漸活躍起來，隨后教師總結道：“禮儀對于官宦家庭十分重要，王熙鳳是家中的小輩，況且賈母以及其他長輩依然在場，她卻肆意大笑，十分無禮，但是賈母卻并沒有因此批評王熙鳳，丫鬟們在聽到其笑聲過后依舊十分恭敬，可以看出王熙鳳在家中擁有著極高的地位。”此外，影視作品中可以把王熙鳳的服飾描寫直觀地展示在學生的眼前，學生在觀看過后也可以對王熙鳳的人物形象印象更為深刻。

綜上所述，影視作品是開展語文教學的重要輔助工具，其也已經廣泛應用于其它學科的教學之中，收效甚好。利用影視作品的優(yōu)勢來滿足學生學習的需求，這種方法遵循學生的認知規(guī)律，也契合語文新課程標準的理念，有利于學生的身心發(fā)展。