核心素養(yǎng)下如何改進高中語文教學

◎杜連軍

學生的核心素養(yǎng)直接影響到學生今后的學習生活與社會發(fā)展，是每個學科都十分注重的一項關(guān)鍵能力和品質(zhì)。從高中語文的教學來看，語文的核心素養(yǎng)就涵蓋了思辨讀寫各個方面，語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞能力等都是需要學生通過語文課堂學習內(nèi)化的重要素養(yǎng)。本文就從問題處置與核心素養(yǎng)下學生思維能力提升的兩大角度來具體分析、探究如何對現(xiàn)高中語文教學進行改進。

一、研究問題的提出

問題是思維發(fā)展的產(chǎn)物，也是思維提升的前進動力。而語言又是思維的載體，語文教學能夠為中學生提供思維進步的方向和路程，因此教師應該注重在平時的教學過程中，如何讓學生的思維能力得到提升？這便是語文教學中的第一個問題。根據(jù)這一問題，教師再結(jié)合語文這一學科的特殊性及不同學生的學習能力狀況，讓學生進行探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等問題處置環(huán)節(jié)。而這是一個內(nèi)化學科思想方法的過程。

學生思維發(fā)展是一個內(nèi)隱的結(jié)果，而教師的教學活動則是一個外顯的表現(xiàn)，我們要通過外顯表現(xiàn)去判斷內(nèi)隱結(jié)果是否產(chǎn)生。而思維發(fā)展是有規(guī)律性的，在對外顯表現(xiàn)進行觀察測量之后，判斷其是否按照自身發(fā)展規(guī)律進行，對思維本身發(fā)展產(chǎn)生了何種影響。無論其影響是積極或消極，都能夠為具體的教學方法提供有效的改進策略。

構(gòu)成日常的語文教學內(nèi)容有很多元素：包括對于課程的設置、教學目標的設立、教學計劃的安排、學科問題的處置和這么處置對學生思維能力培養(yǎng)有何影響？這些都是教師在開始教學之前都必須弄清楚的問題。這個過程中教師應該注意以下三個方面：首先是要能揭示出問題如何促進學生思維能力提升以及其影響；其次是對于一個問題需要系統(tǒng)的審視，要有一個大局觀念。不能僅僅局限于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題中的某一個環(huán)節(jié)，而是要把握整個問題處置過程中對促進學生的核心素質(zhì)發(fā)展的全局觀；最后是在課程教學層面和老師個人層面上，要重視對于課程設置和老師綜合評價導向機制的重要性。

二、問題處置的過程與對思維發(fā)展的影響

中學教學過程中的問題處置一般有四個環(huán)節(jié)：一是教師課前備課時，根據(jù)教學的內(nèi)容準備問題（包括講解過程）；二是上課時依照講課進程提出問題；三是讓學生在規(guī)定時間內(nèi)解決問題；四是在學生完成問題之后對其進行講解分析和總結(jié)。而這種問題處置方式也貫穿了一個學生的基礎(chǔ)教育階段，對其思維發(fā)展產(chǎn)生了不可逆的影響。

而現(xiàn)如今注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是為了能夠使新一代青年具有一個獨立人格和獨立思考的能力。而這一目標只有在一個“允許打破常規(guī)、允許失敗”的自由環(huán)境中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在這個“自由”的課堂上，學生不再局限于老師的想法，對于教師所提出的問題，大膽發(fā)表自己的觀點；也可以針對某一個內(nèi)容提出自己的疑問、可以胡思亂想、提出這樣或那樣的問題；甚至對于老師給出的答案，既可以表示贊同也可以質(zhì)疑。只有在這樣自由的環(huán)境中，學生才敢于、有機會表達自己內(nèi)心的想法。而以往的課堂上，民主參與度很低，學生自由提問的機會很少，一些奇思妙想也會被否決。面對教師的權(quán)威，學生從“被老師支配”變到“習慣支配”，習慣了去附和老師的言行。如此條件下，學生如何形成獨立人格和培養(yǎng)獨立思考的能力？因此教師應該在問題處置的過程中，尊重學生的“奇思妙想”，給學生機會表達自己的想法，告訴學生自己提出想法或有疑問是有價值的，并給予認可和鼓勵。同時要給學生自主學習的時間，重視對學生進行綜合評價和肯定。

三、基于學生核心素養(yǎng)下思維能力的發(fā)展

（一）語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.以課外閱讀為平臺提升閱讀能力

現(xiàn)在這個信息化的時代，很多東西都是需要我們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)才能夠得到更多的學習經(jīng)驗。在語文的學習中，閱讀是很重要的一個學習方式，閱讀能力的培養(yǎng)也是從小學語文就開始十分重視，學生只有通過更多的閱讀才能夠得到潛移默化的影響，促進學生內(nèi)在的文學涵養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。學生能夠在大量的閱讀中學會更多的語言表達技巧。而教師在課堂上講解的文章數(shù)量是遠遠不夠的，學生還是需要借助課外閱讀的一些平臺進行閱讀。尤其是在對一篇課文講解完之后，教師可以針對這篇課文推薦學生去閱讀一些相關(guān)的書籍，趁著學生剛剛學習的熱度和興趣，鼓勵學生去通過課外書籍的閱讀了解更多的內(nèi)容。例如，學生在學習《鴻門宴》這篇課文的時候，教師可以在課程結(jié)束的時候，讓學生去閱讀《屈原列傳》《項羽本紀》等等相關(guān)的課外書籍，通過課外閱讀加強學生對更多歷史故事進行了解。

2.以課堂內(nèi)賞析為抓手，培養(yǎng)審美情趣

審美能力也是高中階段的學生需要在學習中掌握和培養(yǎng)的一項核心素養(yǎng)，所以教師要利用課堂時間對文章的字詞句段進行賞析，感受每一篇文章的結(jié)構(gòu)之美和情感之美。教師在教學中也會發(fā)現(xiàn)有很多高中生可能受到自身知識水平的限制，導致學生在對一些文章中的美感詞句的理解并不是很通透。所以這就要求教師在進行教學的時候要有針對性的引導學生對這些重點內(nèi)容進行賞析，逐漸培養(yǎng)學生的課文學習中的審美情趣。而《荷塘月色》便是一篇充滿文字魅力的文章，教師在教學這篇文章的時候要讓學生耐心去品讀它。通過“幽僻、裊娜、宛然”等等詞語感受文章的美，讓學生根據(jù)這些詞語或者句子進行畫面的聯(lián)想，深刻感受到荷塘月色的景色。教師層層點撥，讓學生在字詞句段中得到審美能力的提升。

（二）通過思辨訓練培養(yǎng)批判性思維

對于學生批判性思維的培養(yǎng)主要還是體現(xiàn)在語文的寫作訓練上。教師在學生的寫作教學中要適當進行引導，讓學生能夠大膽表達自己的想法，不再拘泥于格式和形式。寫作的過程是學生自由發(fā)揮想象的過程，但是也并不是說讓學生毫無根據(jù)地進行思維的發(fā)散，學生在進行寫作訓練的過程中教師也應該引導學生根據(jù)社會現(xiàn)實和自己的實際生活展開合理的寫作，適當發(fā)散自己的思維。古人在寫作中就十分重視針砭時弊，能夠通過寫作一些文章對社會的一些現(xiàn)象進行描述和評判。所以，教師在對學生的寫作訓練中也應該“接地氣”，可以利用課堂時間讓學生了解一些社會的熱點問題或者熱點事件，或者鼓勵學生在課后時間通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等渠道去了解更多的社會熱點新聞。在寫作課堂上，教師就可以有效的使用學生所了解到的一些社會熱點，讓學生針對相關(guān)的事件進行寫作，寫作之前可以引導學生對這件事提出多個角度，讓學生學會去發(fā)散自己的思維并且能夠用文章表達出自己的觀點。

例如，前段時間悲慘的公交車墜毀事件，重慶市萬州區(qū)一輛公交車與一輛小轎車在相撞之后，公交車墜入江中，最終導致13 人遇難，通過公安機關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成公交車墜毀的原因是司機與女乘客在公交車駕駛期間發(fā)生了爭執(zhí)，此次事件也引起了社會的重大議論。大家紛紛發(fā)表自己的觀點，針對這個事件每個人都有著不同的態(tài)度和觀點，教師在寫作課堂上就可以讓學生針對這個事件展開自己的思考。學生的觀點主要從三個方面入手，首先，學生可以從乘客的角度出發(fā)，分析乘客在公交車上的行為，以文明素質(zhì)作為文章的核心討論點，乘客因為錯過自己的目的地站而與司機進行爭吵，要求司機強行停車，這是缺乏文明素養(yǎng)的現(xiàn)象。而從司機的角度出發(fā)，就可以將職業(yè)素養(yǎng)作為文章的中心論點，駕駛員在行駛的過程中不夠稱職，只顧著在爭吵中發(fā)泄自己的情緒，才會導致公交車墜入江中。還有的同學會從公交車的其他乘客出發(fā)，面對公交車上的爭吵，其他乘客卻無動于衷，正是體現(xiàn)了社會的冷漠，最終才釀成了這一起悲劇。每個學生可以就針對自己對事件的理解和看法對文章進行自由的寫作，讓學生根據(jù)事件分析逐漸培養(yǎng)批判性思維。

綜上所述，在高中語文教學中，老師要以核心素質(zhì)教學為中心，重視學生思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展，同時要明白問題處置對于學生思維能力發(fā)展的影響，在實際的教學中，不要一味地帶領(lǐng)學生去看問題，給他們自主思考的空間，引導他們養(yǎng)成辯證批判的思維能力。這樣才能促使學生的思維得到提升和發(fā)展，達到新課標的教學標準，也能為社會培養(yǎng)更多的人才資源。